簡筆畫在中專英語教學中的運用

曾小燕

[摘要]本文結合教學實踐，探討在課堂上如何運用簡筆畫，有效地調動學生學習英語的積極性，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用語言進行交際的能力，這就要求我們采取多種多樣的教學方法，實行靈活性和多變性相結合，來提高學生的英語綜合應用能力。

[關鍵詞]英語教學 簡筆畫 學習環境 簡便 生動

隨著我國改革開放的日趨深入，掌握一門外語，顯得十分重要。所以，努力激發學生學習英語的興趣，重視調動學生學習英語的積極性成為中專英語教學的重點。在多年的教學實踐中，筆者認為，簡筆畫是使語言活起來的一種好方法，其生動的畫面，常令學生興趣大增，注意力和記憶力提高，同時，又有利于促進運用語言能力的形成，深受學生的歡迎。

一、簡筆畫的概念和意義

簡筆畫（Stick Figures）是一種直觀教具。通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和筆結洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。簡筆畫有助于課文的整體教學。由于簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少或不使用母語。因此，有助于使學生在英語的環境中提高聽說的能力。

二、簡筆畫在中專英語教學中的運用

1.利用簡筆畫學習語音和語法的教學。中職生英語基礎普遍不好，語音和語法對他們而言如霧里看花。如語音教學中［ｍ］［ｎ］［ｇ］［ｌ］是難點，直呼法主要是采取漢英對比來學習一些輔音字母的發音，如“喵喵，漢語m,英語m”“牛，漢語n,英語n”“哥哥，漢語g，英語g”“啦，漢語l，英語l”。如果配上了簡筆畫，抽象的語音會立刻變得具體，不僅會學得更快，還會記得更牢(見圖)。由于簡筆畫一目了然地顯現出語言難以表達的發音部位（人的口形所不能表示的發音部位），學生很快便掌握了發音的方法和特點。

2.利用簡筆畫學習詞匯，能達到“妙、精、新、活”的效果，增加學生的學習興趣，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。如《中專英語》（修訂版），進行“On the Move”中交通工具：motorbike、taxi、ship、bus的詞匯教學。第一步，將a picture of different forms of transportation畫在黑板上。

第二步，讓學生看圖，使他們產生感性認識；第三步，老師講述照片上的交通工具，請學生看圖猜出的意思。由于有了圖，很容易猜出意思；第四步，根據圖形教生詞和發音；第五步，用已學過的句型配合詞匯進行反復操練直至掌握。這樣做，使英語課上得生動活潑，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性。

三、利用簡筆畫，提高聽說能力，激發學習英語興趣

語言的最高境界不是掌握語言形式，而是借助所掌握語言形式以完成語言交流功能。在訓練學生聽說能力時，可讓學生根據簡筆畫進行描述、討論、補充，使學生在有趣的簡筆畫情景中，在盡量不用母語中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。讓學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

四、簡筆畫在英語教學中具有鮮明的特點和突出的教學優勢

1.有效地提高了學生的學習興趣。中專英語對學生、對老師一直是一個難題，它不像其他的學科易于被學生接受，于是提高學生對英語的學習興趣一直是英語教師探討的課題，這樣在原來的錄音機、投影儀、小黑板，以及實物的基礎上增加了簡筆畫，使學生在有意注意和無意注意中學習，從而，就更有效地提高了中專生對英語的學習興趣。

在課堂上，變換著畫一些相關的交通工具如自行車、摩托車、飛機、船、公共汽車等，許多生詞，用簡筆畫這一生動、形象的方法教給他們進行講授，同時，利用這些簡筆畫操練句型，使學生在視聽中快樂地學會生詞和句型。

2.方便實用，隨用隨畫。簡筆畫，顧名思義，簡單方便，它比其他任何一種方法，如錄音機、小黑板、投影儀都簡單，投影儀、小黑板都必須提前做準備，而簡筆畫就省去了這一關。教師不必準備教具，不必帶教具進教室。只要在備課的時候準備充分了，知道什么地方該使用簡筆畫，那么，課堂上只要簡單地幾筆就可畫出所需要的東西，免去了小黑板拎來拎去的辛苦，又可把你所要講的知識迅速地傳遞給學生，此所謂既省時又省力。

3.圖文并茂，生動形象。小學生學漢字的時候就有看圖說話這一方法，足可見圖畫在教學中的重要性，英語簡筆畫也是同樣道理。以往的教學總是遵循教師領、學生練、教師讀、學生聽這一老方法，枯燥乏味，容易使學生分散注意力，聽課精神不集中達不到預期效果，而如果配上幾幅插圖，根據圖上的畫面、動作、結合教師的語言，就構成了一部生動形象的電影畫面。比如，學“Eating Out”這一課，設計成為Tom出去吃飯，在黑板正中央，畫上服務員、客人以及幾種食物的簡筆畫，學生可以根據這些插圖，結合課文內的知識，復述課文內容，邊復述客人和服務員之間的對話，這樣的復述至少三遍，學生們基本掌握了課文的大意，就可以單獨地叫幾個學生復述，最終以達到完全掌握，做到了圖文并茂。再比如學習“Can you…”這個句型，提前畫上幾幅“游泳、扔飛蝶、跳高、騎自行車”等，這些動作，讓學生看圖結合自己的實際情況，回答“Yes，I can”“No，I can't.”一幅幅栩栩如生的畫面，既生動又形象，就會長久地留在學生們的腦海中。

4.與板書相協調。簡筆畫是整堂課板書的一部分，教師畫圖時必須考慮與其他畫面形成板書的協調性，不得隨意畫，這一特點可使畫與畫之間安排有系統，整堂課板書設計合理、重點突出。這樣簡筆畫就有使用率高，用途廣泛的教學優勢。

五、結束語

教師在使用簡筆畫中還應注意一些問題。首先，要適度，還要注意精心準備、科學使用。上課前，教師應把簡筆畫練熟，使自己能在幾秒內畫好，只有這樣，才能做到隨用隨畫，干凈利落，不添枝加葉、畫蛇添足，才能避免畫得過繁以至浪費時間或學生誤解教學意圖等問題。其次，要注重信息反饋，及時檢查效果。最后，要注重與其他教學手段的有機結合，這樣可以提高簡筆畫的使用效率，擴大簡筆畫的使用范圍。

簡筆畫在現代語言教學中是一種既簡便又經濟的直觀教具，能夠迅速地給學生創造生動有趣的外語學習情景，使課堂氣氛變得活躍，可收到事半功倍的教學效果。因此，運用簡筆畫進行外語教學可使學生的聽覺和視覺在語言學習過程中有效地結合起來?？傊?，簡筆畫在英語教學中，有著不可估量的作用，還有待我們繼續探索與研究。只要我們堅持不懈地努力與研究，就一定能提高學生的素質，提高中專英語教學的質量。

參考文獻：

［1］蟻美玲.簡筆畫教程.

［2］俞偉江.教學簡筆畫.

［3］涂永錄.簡筆畫技法和運用.