淺談如何提高學生的閱讀水平

王宗娟

[摘要]在閱讀教學中，應樹立“拓展”性閱讀教學觀，營造讀書氛圍，開辟活動天地，指導閱讀方法，要以課本為中心，向課外輻射，提升閱讀水平，開闊學生視野、豐富語言積累。

[關鍵詞]閱讀教學 營造氛圍 指導方法 提升水平 豐富語言積累

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0310157－01

《語文課程標準》在課程目標中既提出了要擴大閱讀面的要求，又具體規定了課外閱讀量。這些都表明，在“大語文”教育觀念下閱讀教學要立足于課文，但不能禁錮于課本，所以，教師在閱讀教學中，應樹立“拓展”性閱讀教學觀，要以課本為中心，向課外輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野、豐富語言積累。這樣才能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加厚加寬。

如何使孩子們會閱讀愛閱讀呢？努力做到在學生的閱讀實踐中培養識字能力、閱讀能力，實踐性是語文教育的重要特點；學生自己提出問題，在認真讀書和合作學習、討論交流中解決問題，本次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調問題在學生學習活動中的重要作用。從本質上講，問題是產生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。這里，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。我們課題組經過實驗，做了以下嘗試，已初見成效。

一、營造讀書氛圍

“興趣是最好的老師，是人們的向導。”可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。首先，通過引導收集關于讀書的名言名句，營造讀書氛圍，學生收集名言名句，組織他們交流，并選擇有代表性的名言請字寫得好的學生寫出來，張貼在教室里。其次，動員、引導學生從家里帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報課外閱讀的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗，實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間，自己的小書架等。父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。此外，安排學生定期去圖書館借書，并每周安排2-3節課時間去閱覽室看書。

二、課內嚴格訓練，指導閱讀方法

“得法于課內，得益乃至成長于課外。”說的便是課內要嚴格訓練，上好課外閱讀指導課，逐步使學生達到能運用精讀、速讀、選讀、批注等多種方法，開展課外閱讀活動。葉圣陶也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑著例子要使學生能夠舉一反三。”因此，我們把閱讀方法的指導，賦予課堂閱讀教學之中，以教材為依托變“教”材為“學”材。

1．精讀法，即逐字逐句精研細讀的方法。它可以有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。

2．略讀法，就是大略地讀，能在較短的時間里，閱讀較多的書籍。略讀的目的就是把握全篇的大意，得其要領。因此在閱讀中，對某些難點，只要不影響對整體的把握，可采取“以繞為進，以避為進”的方法，不在一處多耗時間，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，可以跳過去。然而，略讀不是走馬觀花，漫不經心，而是集中注意力，有目的地讀。

3．選讀法，就是有所舍棄，選其所需而讀。根據需要或針對問題，學會有目的地選讀有關文章或選讀文章中的有關部分，達到迅速捕捉有用信息的能力，提高閱讀效率。

4．速讀法，即用最快的速度閱讀，用盡量少的時間，獲取盡可能多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。

5．批注閱讀法，就是閱讀過程中邊讀邊批注，引導學生對重點，疑難邊閱讀邊圈點勾畫，或寫上幾句心得，既動腦又動手，旨在養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

此外，我們還針對不同體裁的文章特點，注意給規律、教學法，教給兒童用不同方法閱讀不同體裁的文章。

三、重視檢查閱讀效果

“好表現”是學生的天性。給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀的動力。基于這種認識，我的做法是：（1）在班會上開展讀書比賽，定期在課外閱讀欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。（2）抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。（3）組織讀書經驗介紹。（4）召開讀書心得交流會。（5）發現優秀習作，積極組織向刊物投稿。通過檢查，讓學生互相學習，看到自己的不足，從而使愛讀書的氛圍更濃，閱讀效果就會更好。

四、開辟活動天地，提升閱讀水平

1．課前精彩三分鐘。在每節語文課開始，我們都讓一位學生到講臺上講演，把課外閱讀收集的小故事、名人名言、諺語、謎語、歇后語或新人新事與全班同學交流。這樣既培養了學生的發言膽量，提高了口頭表達的能力，又促使學生更好地去讀課外書刊。

2．定期開展“綜合性學習”成果匯報活動。此項活動由學生代表設計和組織，教師參與其中，在課內完成。活動內容主要是把在課外語文實踐活動中聽到的、看到的、想到的以及收集整理的學習成果，向大家展示交流。主持人盡量為全體同學創造表現自己的機會，使每位同學都體驗到成功的快樂。這項活動的開展，既拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，實現了師與生、生與生之間的積極交往互動，又達到了相互學習、相互促進共同發展的目的。真正使他們在廣闊的空間學語文、用語文，豐富知識，砥礪能力。

五、課外廣泛閱讀，拓展生活空間

語文教學不僅要讓學生從課內得法，還應指導學生及時把課內所得之法，應用于課外閱讀之中，讓學生在廣泛的課外閱讀中拓寬知識面，拓寬生活空間，以“課外促課內”使之相得益彰。

1．結合課文學習，實施拓展性閱讀。以課文為中心，向課外材料輻射，須找準課內材料與課外材料聯結點、切入點，這也是有效實施拓展性閱讀教學的關鍵。

2．利用圖書資源，廣泛開展閱讀。魯迅先生說過：“只看一個人的著作，結果是不太好的。”專看文學書也不好。要博覽群書，要涉及名家名著，現代當代文學作品、科普讀物、天文地理、歷史等方面的書籍。目前學校擁有大規模的圖書室，圖書種類繁多，科目齊全，我們要利用圖書資源，要求每周每生借閱不少于1次，教師有選擇地給學生推薦，達到資源共享。我們首先為孩子選擇的是《小小百花園》叢書，在這套讀物中，有愛的教育，美的熏陶，還有科學知識的趣聞……。

3．介紹優秀報刊，做好閱讀指導。隨著現代家庭對子女“智力投資”的不斷升溫，訂閱兒童報刊的學生越來越多，學生們的理解更深了，情感體驗也更深了。如《小朋友》、《中國兒童》、《小學生學習報》、《少年智力開發報》、《東方少年》等。我們利用每周的課外閱讀指導課，教給孩子們閱讀報刊的方法，讓他們在課下自由閱讀。