課堂管理與最大化課堂時間

一、前言

不論是對于學校教育還是對于教師教學來說，課堂管理都是非常重要的。國內外學者對此都做了肯定的闡述。莫雷認為，教師課堂管理的水平會對實際的教學效果產生重要的影響；課堂管理失敗，教學一定不會成功。Larrivee也提出，有效的課堂管理能夠最大化學生的學習時間。

但是對于課堂管理的定義，國內外學者卻各有側重。國內學者認為，“課堂管理是指為了實現預定的教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。其最主要的目標是設置一個最適合學生學習的環境，在這個環境中，學生的知識得到促進，人格得到完善”。而Slavin在他的《教育心理學》中將課堂管理定義為：組織課堂活動的方法、指令、結構以及其他有效運用時間、營造快樂高效的學習環境、使行為問題和課堂干擾最小化的各種特征。

可以看出，國內學者傾向于將課堂管理單純地看作維持課堂紀律、制止課堂不良行為，從而營造適合的學習環境的“活動”；而國外學者在認可最小化行為問題和課堂干擾的同時，把有效運用課堂時間放在了課堂管理的第一位。

Slavin將課堂時間分為兩種：計劃學時(allocated time)和專注學時(engagedtime．timeon-task)。前者指教學大綱規定的一門課程的課時．也就是教師實施教學、學生有機會進行課堂學習的時間；后者指學生個體實際花在學習上的時間，即某個學生忙于手頭學習任務的時間。李亞玲(南華工商學院)兩者之間區別在于計劃學時是全體學生能夠進行學習活動的機會；而專注學時可能對每個學生都不一樣，這要看學生的專注和學習積極性程度。

這兩種學習時間對學生成就起什么作用呢?研究發現，多一些計劃學時是學生學習成就的積極因素，但是額外教學時間的效果卻并不可靠；不同學校總體教學天數和學年數對學生成就影響更小。對學習成就起到更重要作用的，是“時間在課堂上是怎么用的”。專注學時，即學生個體切實花在學習上的時間，是造成學習成就差異的更重要的因素。Jones&Jones總結性地指出：對學生成就起最關鍵作用的時間是在教師直接控制下的時間，也就是課堂時間的組織和利用。

然而，課堂時間的利用情況卻不容樂觀。Karweit&Slavin的一項調查表明，在一所相當正規、教師敬業、學生守紀的學校，學生平均花在學習數學上的課堂時間只有學校教學計劃時間的60％。課堂時間被學校活動、教師缺席、測試、推遲上課、發材料、學生開小差、完成課堂作業后無所事事等因素占去40％。這還是過高估計。Weinstein發現，在初中課堂，實際每年的學習時間大約只有62小時，僅相當于規定課時的一半。在小學，情況更糟，Weinstein&Mignano的調查表明，小學生真正在學習的時間(專注學時)僅占計劃學時的三分之一。所以說，課堂可用的學習時間遠比預期的要少得多。

二、怎樣最大化課堂時間

學習很花時間，而時間對于學校來說，是有限的資源。怎樣通過有效的課堂管理使課堂時間得到充分有效地利用事關學校教育的成敗。要做到這一點當然要從計劃學時和專注學時的最大化這兩方面入手。

(一)最大化計劃學時的課堂管理策略

1防止教學時間流失。上課時間流失最大的一個方面是全天或者整節課的流失。有些課時的流失無法避免，如學校活動、考試等，但是，經常性的課時流失會打斷教學流程，最終導致學生沒有足夠的時間掌握知識。

充分利用課堂時間不僅僅是每個學年盡量多擠出幾分鐘或者幾個小時用于教學，更重要的是給學生傳達這樣的信息：學習是非常重要的，值得他們花時間和好好努力。如果一個教師一有機會就停止授課，學生就會覺得：學習并不是什么大不了的事，用不著那么緊張!

2嚴格遵守上課時間，不要推遲上課或者提早下課。果斷、準時地開始上課對于建立起課堂的目的性氛圍非常重要。一個經常推遲上課的教師難免會養成學生遲到的習慣，那么他想要準時上課會越來越難。

與推遲上課相比，提早下課可能危害沒有那么大。但是，它同樣會導致教學時間的流逝。教師備課時，可以多備一些內容，或者事先準備一些課堂活動，這樣，在計劃的內容完成以后，可以臨時增加一些教學內容。

3防止課堂干擾。干擾可能來自外部，如教學管理人員臨時來送文件、發布通知等；也可能來自內部，如學生遲到等。課堂干擾不僅消耗教學時間，也打破課堂的有效進程，降低學生對學習任務的注意力。

4處理好課堂常規程序。有些教師花太多時間在課堂常規性事務上，如收發作業本或者教學材料、擦黑板、點名等等。這些常規事務可以在學期初就確定下來。教師可以讓班級選出幾個學生，專門協助處理這些瑣事。大學教師常會遇到需要點名的情況，但是一個一個學生叫下來，會浪費太多時間。如果事先確定好某個學生專門負責考勤，教師就不必在課堂上親力親為了。所以說，—個珍惜課堂時間的教師，應該盡量運用起學生的力量，既發揮了他們的積極性，又節省了計劃學時。

5盡量少花時間維持紀律。維持課堂紀律應遵循一個原則：任何維持紀律的言論和行動都不要打斷教學進程。教師可以通過眼神、手勢等提醒學生遵守紀律，或者邊講課邊慢慢走到學生身邊，這些暗示通常可以有效地維持紀律，同時讓課堂不受阻滯地繼續下去。停下全班課程去責備一個學生是非常不理智的行為。

(二)最大化專注學時的課堂管理策略

教師要最大化學生的專注學時，教學中就要做到以下幾點：

1教師的教學要有魅力。使自己的教學有趣味、有吸引力和切合學生興趣，是增加學生專注學時的最好辦法，因為只有這樣，學生才會集中注意力，積極地按教師的要求去做。在教學方式上教師應做到積極活躍、節奏稍快、靈活多變，同時注意多給學生參與的機會。教師還應注意，學生獨立課堂作業的時間不能太多。多項研究發現，和獨立做課堂作業時相比，學生的專注程度在他們進行合作性學習任務以及教師講課時要高得多。

2保持課堂活動流暢性。保持課堂流暢性是使學生專注學習程度高的關鍵所在。課堂流暢性是指避免使課堂受干擾或進程減慢。學生在課堂里應該從始至終都有事可做，而且一旦開始學習，就不受干擾。

比如說，教師讓一個學生讀課文。而就在這個學生站起來準備開口，其他學生屏息等待聆聽的時候，教師突然說：“等一等。同學們先跟我看一個單詞。”這時，教學流暢性已被打斷，當教師講完這個單詞再讓學生讀時，其他學生的注意力已經不那么集中了。還有的教師習慣于反復講解學生已經掌握的內容，或者不厭其煩地說明恰當的行為，這也中斷了課堂流暢性。經常性地打斷教學流暢性會讓學生在課上越來越難以集中注意力。

3最小化過渡時間。所謂過渡是指課堂教學從一項活動轉到另一項活動的過程，如從教師講課轉到學生做課堂作業，從一個話題轉到另一個話題等等。過渡占去教學15％左右的時間，并且過渡時間內出現的不良課堂行為(如說話、做小動作等)比教學活動時間內出現的次數多一倍。教師對過渡的有效處理和學生的學習成就密切相關。

怎樣進行有效過渡呢?首先教師要給出清晰的指令，讓學生明了此教學活動已結束，將轉到下一個活動，心理上做好充足的準備；其次，過渡前要明確地告訴學生下一步要做什么，以免學生茫然不知所措；再者，盡量一次性完成過渡。教師應指示全班學生一起轉到下一個活動，而不應拖泥帶水，逐個學生提醒，占用過多時間，也造成課堂注意力分散。

4保持全班注意力。不論是在講課還是讓學生獨立作業時，教師都要善用課堂組織策略和提問技巧，以保證所有的學生專注于課堂。教師講課時，可以通過要求全班一起作答、在學生中巡回走動、要求其他學生參與一個學生的表演等方式保持住全班的注意力。課堂上一般應避免讓一個學生在黑板上長時間解題、或者讀長長的課文，而讓其他學生無事可做。這樣不僅浪費時間，還容易造成課堂松散。教師提問時，要盡量讓全體學生都緊張思考。如：“Account是及物動詞，它的形容詞是什么呢?……(等待)王明?”這樣提問會讓全體學生緊張地思索，保持他們的注意力，有效提高學生個體的專注程度。但是如果教師先點學生，再提出問題，那么提問的效果會差許多，因為可能只有王明會緊張思考。

課堂上安排學生獨立作業時，教師要一邊監控全班，一邊檢查個體學生的作業情況。教師要在學生中走動，逐個查看，以此來發現學生知識方面的問題，及時給予指導。但是教師也要注意，這時候和學生的個別交流要盡量簡短。長時間應對一個學生，會讓其他學生注意力分散，出現不良課堂行為，專注學時也就大打折扣。

三、結束語

以上是有效利用課堂時間的一些理論性策略和方法，教師可以根據實際情況，結合個人特點，總結出自己的方法。但是無論如何，每一位教師都應該本著為人師者的良心，珍愛課堂時間，充分利用課堂時間，使學生在自己的引導下取得良好的學業成就。