課堂管理與最大化課堂時間

一、前言

不論是對于學校教育還是對于教師教學來說，課堂管理都是非常重要的。國內外學者對此都做了肯定的闡述。莫雷認為，教師課堂管理的水平會對實際的教學效果產生重要的影響；課堂管理失敗，教學一定不會成功。Larrivee也提出，有效的課堂管理能夠最大化學生的學習時間。

但是對于課堂管理的定義，國內外學者卻各有側重。國內學者認為，“課堂管理是指為了實現預定的教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。其最主要的目標是設置一個最適合學生學習的環境，在這個環境中，學生的知識得到促進，人格得到完善”。而Slavin在他的《教育心理學》中將課堂管理定義為：組織課堂活動的方法、指令、結構以及其他有效運用時間、營造快樂高效的學習環境、使行為問題和課堂干擾最小化的各種特征。

可以看出，國內學者傾向于將課堂管理單純地看作維持課堂紀律、制止課堂不良行為，從而營造適合的學習環境的“活動”；而國外學者在認可最小化行為問題和課堂干擾的同時，把有效運用課堂時間放在了課堂管理的第一位。

Slavin將課堂時間分為兩種：計劃學時(allocated time)和專注學時(engagedtime．timeon-task)。前者指教學大綱規定的一門課程的課時．也就是教師實施教學、學生有機會進行課堂學習的時間；后者指學生個體實際花在學習上的時間，即某個學生忙于手頭學習任務的時間。李亞玲(南華工商學院)兩者之間區別在于計劃學時是全體學生能夠進行學習活動的機會；……