實現五大“轉向”　讓數學教學更精彩

董軍梅

〔關鍵詞〕 小學數學教學；實現；

五大“轉向”

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（B）—0035—01

一、由關注書本轉向關注學生的年齡特征和認知特點

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，給學生提供充分從事數學活動的機會，引導他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得豐富的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者。”因此，在小學數學課堂教學中，教師再不能把教材中的內容當作是金科玉律，把預先設計的教案當作是亦步亦趨的向導，要結合學生的年齡特征和認知特點，讓他們通過對事物和具體模型的感知和操作獲得基本的數學知識和技能。教師要重視學生的經驗，以學生熟悉的生活、感興趣的事物為背景材料給學生提供觀察和操作的機會，為他們的數學學習提供具體形象的認識支

柱，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。

二、由單純的教師講授轉向重視引導學生自主探索與合作交流

新課標強調，教學的過程是師生之間互動交流與共同發展的過程。因此，在數學教學中，教師要轉變觀念，改變傳統的教師教、學生學的單一的教學模式。在設計、安排和組織教學的每一個環節時，都應當有意識地

創設機會，讓學生自主探索、合作交流、積極思考，從而培養學生探索與創新的意識。

三、由遠離學生生活轉向密切聯系學生的生活實際

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，也有利于培養學生用數學的眼光來觀察周圍事物的興趣和意識。因此，教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識與學生生活實際之間的“契點”，并以此激發學生對數學學習的興趣與動機，讓學生在自然的情景中動手、動腦，同時教師還要引導學生用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集資料，獲得體驗，從而提高運用數學知識解決實際問題的能力。

四、由傳統的單一的教學手段轉向多樣的現代信息技術的運用

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維以形象思維為主，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，教師就要改變傳統的教學方式，由單一的教學手段轉向多樣的現代信息技術的運用 。這樣教學能最大限度地激發、調動學生的學習積極性和學習熱情，同時還為學生自主探索、合作交流、動手實踐創設了廣闊的平臺，為課堂教學推波助瀾，從而使教學達到事半功倍的效果。

五、由教師的“獨白”轉向師生之間真情的“對話”

數學課程標準指出：“數學教學的過程是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”而這種交往互動必須通過對話來實現。教學對話就是指師生在課堂教學過程中，遵循教學對話原則，采取師生、生生雙向或多向之間的接觸、會談，達到民主與平等、溝通與合作、創造與生成的教學效果。新課標理念下的數學教學，不再是教師一廂情愿的“獨白”，而是學生、數學材料、教師之間進行的一次次真情的“對話”。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師與學生要做到人格平等，教學過程要伴隨著交流過程，包括教師與學生的交流，學生與學生的交流，學生與文本的交流。教師和學生要通過這種對話與交流來實現課堂教學的互動，使教師真正成為課堂教學的引導者、組織者和合作者，學生也要從課堂的“后臺”走向“前臺”，真正成為學習活動的主體。