巧用“反駁”提高數學教學質量

王小琴

〔關鍵詞〕 小學數學教學；重視；學生；反駁

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）03（B）—0048—01

一、 教師要肯于接受學生的反駁

課堂教學是師生圍繞教學內容，通過對話、溝通、合作等產生交互影響，以動態生成的方式推進的教學

活動。實際教學中，教師的重教輕學以及學生的畏師心理，使很多學生上課時只聽不問，更談不上反駁。偶爾有少數學生提出不同意見，某些教師為了自己的“面子”置之不理或敷衍了事。長此以往，必定會扼殺學生的學習熱情，使其產生抵觸情緒，從而影響課堂教學的質量。俗話說“智者千慮，必有一失”，教師在上課時難免會出現一些錯誤，對此，教師要有充分的心理準備去接受學生的反駁。這樣有助于活躍課堂氣氛，體現學生在教學中的主體地位。例如，有位教師教學完“軸對稱圖形的概念”以后，先讓學生找出正方形、長方形和平行四邊形的對稱軸，然后再告訴學生平行四邊形沒有對稱軸。這時一個學生突然反駁說：“特殊的平行四邊形也有對稱軸。”這位教師并不慌亂，也沒有簡單地否定學生的回答，而是和顏悅色地對他說：“你能說說為什么嗎？”學生說：“長方形、正方形、菱形也是平行四邊形，所以特殊的平行四邊形也有對稱軸。”真可謂一石激起千層浪，別的學生也開始討論起來。教師借此機會馬上組織學生展開討論，最后得出了“一般的平行四邊形沒有對稱軸”的結論。同時，教師還表揚這位學生大膽質疑的精神，鼓勵其他學生向該學生學習。實踐證明，這樣教學會取得事半功倍的效果。

二、 教師要善于創設可供學生反駁的機會

反駁可以調動學生的參與熱情，幫助學生更加深刻地理解和掌握知識。因此，教學時，教師要積極創造和尋找可供學生反駁的機會。

1．尋找可供學生反駁的機會。教學過程本身是學生由不懂到懂，從不會到會的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯題是很正常的。學生的錯誤是一種很好的教學資源，教師要合理地開發利用。當學生出錯時，教師不要急于評議、指正，而應該把握機會，引導學生指出其中的不足之處。這樣不僅可以激發興趣，加深理解，啟迪思維，提高能力，還可以督促學生以后認真細致，盡力避免出現錯誤。

2．創造可供學生反駁的機會。對錯誤的認識與駁斥，可以使學生更深層次地理解和掌握知識，所以教師有時也需要刻意地創設一些錯誤讓學生反駁。如，學習完“假分數的概念”后，教師可以故意縮小其外延，定義為“分子大于分母的分數叫做假分數。”然后讓學生判斷這樣定義是否正確。實踐證明，學生通過對錯誤概念的辨析和反駁，可以更加深入而全面地掌握知識。

三、教師要巧妙誘導學生反駁

數學教學的過程不應單純是知識的傳授過程，它更是學生思維的過程。反駁可以暴露學生的思維過程，教師應注重學生每一次反駁的發展價值，充分利用它發展學生的個性，完善認知結構，提高思維能力和各種數學技能，引導學生掌握觀察比較、分析綜合、推理判斷、抽象概括等基本邏輯方法，從而使學生能自覺運用邏輯方法去獲取數學知識。如，教學“小數除法的余數”前，教師可以故意引導學生進行如下推理：因為23÷4=5……3

所以0.23÷0.04=5……3

教師引導學生仔細分析如上推理是否正確，馬上就有學生站起來反駁：“余數3比被除數0.23大，肯定是錯的。”教師繼續引導學生結合以前學過余數的概念再思考再討論，經過短暫的討論后，學生得到了結論：被除數和除數同時縮小k倍，商不變，但余數縮小了k倍。最后，教師再抓住時機，要求學生列豎式計算，學生很輕松地掌握了求小數除法的余數的方法。

總之，如果教師在課堂上重視并巧妙地利用反駁，必將使數學課堂教學走出平淡，從而提高教學效果，激發學生興趣，啟動學生情感，使學生樂思、巧思、樂學、善學，真正成為學習的主人。