“抒情類課型”研究

金東旭

作為小學語文閱讀教學中的主要文體——記敘文，我們通過對其文本內(nèi)容、文本形式和文本核心價值的解讀。逐漸形成了3種變式課型——認知類課型、抒情類課型和明理類課型。我們在進行分類時主要是看每一篇文本對于學生而言獨特的學科價值和生命滋養(yǎng)。

本文主要以“抒情類課型”為例。

一、“抒情類課型”的價值追求

本課型研究的主要目的是在于充分挖掘“抒情類課型”的獨特的育人價值，以幫助師生共同形成“類結(jié)構(gòu)”的意識。具體而言，通過“抒情類課型”的研究，我們想達成3方面的價值追求：

一是通過教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，使學生依托于一篇篇課文的學習，在逐漸感知并領悟“一般情緒”、“理智感”、“道德感”、“美感”的基礎上，豐富其精神生命成長的質(zhì)量。

二是通過教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，使學生在不可回復的課堂生命歷程中得到獨特的學科邏輯滋養(yǎng)——獲得“情感共鳴”和“情感抒發(fā)”的方法，并最終形成基于閱讀這類課文的方法結(jié)構(gòu)。

三是通過教學過程的結(jié)構(gòu)化設計，使教師逐漸形成教學中的“結(jié)構(gòu)意識”，使教師能以這類課型所獨具的路徑和獨特視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略來重組教學內(nèi)容和教學過程。為學生提供一種唯有在這個學科、這種課型的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗。提升其獨特學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達的能力。

二、“抒情類課型”的教學內(nèi)容

上文已經(jīng)闡述了“抒情類課型”的價值追求。回答了這類課型的研究的價值追問。其核心就是：我們從事此類課型的教學時，究竟能為本年級和本班學生語文素養(yǎng)和生命質(zhì)量的提升提供怎樣獨特的學科滋養(yǎng)。而要達成這樣目標就必須對我們的教學內(nèi)容進行必要的結(jié)構(gòu)化和系列化重組。

根據(jù)我們的價值訴求。通過對蘇教版12冊教材的整體解讀，我們架構(gòu)了“抒情類課型”的結(jié)構(gòu)研究序列：

低年級：

情感特點：情感適應期。感知并喚醒一般情緒(喜怒哀樂)。

教學目標：多以兒歌、童謠和小故事等形式出現(xiàn)。大多采用直接抒情的方式，抒發(fā)自然情感。語言淺顯、形象，有兒童氣息。

過程與方法結(jié)構(gòu)：1.依托于具體的人、事、景、物。在理解的基礎上積累抒發(fā)一般情緒的詞語。并能在言語和寫話中準確地加以運用。2.能結(jié)合人物的語言和行為，對感興趣的人物和場景說出自己的感受和想法。3.能用一兩句話直接抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，并學會準確使用感嘆號。

中年級：

情感特點：情感豐富期，喚醒并踐行道德和理智。

內(nèi)容形式：多以現(xiàn)代詩歌、景物描摹類古詩及寫景、敘事類課文為主，要么直抒胸臆，要么借景抒情、借事抒情。課文語言生動、形象。情感真摯，初具文學氣息。

教學目標：1.通過閱讀，能初步把握文中主人公(或作者)的情感變化，初步掌握抓住文中關鍵詞句體會情感的方法。2.繼續(xù)鞏固對于直接抒情的認知，初步感知間接抒情的方式，能初步解讀出作者寄寓于描繪對象中的具體情感。3.能選用適切的方式，用幾句話表達自己對作品中生動形象的認知和感受。

高年級：

情感特點：情感提升期，提升并完善審美和責任。

內(nèi)容形式：多以抒發(fā)社會情感的古詩詞和抒情性散文、敘事性散文等文學類作品為主。這類課文大多采用借景抒情、借物抒情、借事抒情或情景交融的方式抒發(fā)內(nèi)心的情感。課文語言形式多樣：寥寥幾筆的勾勒。恣意瀟灑的渲染，精當細致的細節(jié)描摹等往往同時出現(xiàn)在同一文本之中。

教學目標：1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。2.繼續(xù)鞏固學生讀文“讀線索”的意識和能力，提升其“讀情感”、“讀思想”的意識和能力。3.能初步領悟多種抒情手法，在交流和討論中，對借景抒情、借物抒情等手法在表達上的作用敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。4.能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的情感體驗。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。5.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

三、“抒情類課型”的教學過程結(jié)構(gòu)

鑒于對“抒情類課型”獨特的價值追求的認識，結(jié)合著“新基礎教育”對于教學價值觀和教學過程觀的具體闡述，我們確定了“抒情類課型”的基本教學流程：

第一步：調(diào)動生活經(jīng)驗，喚醒日常情感體驗。

情感的體悟需要“情感”的參與。這一條原則是需要貫穿整個教學流程之中的。在學生初步接觸一篇抒情類課文前，不能主題先行，教師應充分創(chuàng)設生活化的情感交流場，讓學生在特定的情感影響下進行藝術的感知。然后反作用于情感，便于學生引起更深的情感活動。

第二步：轉(zhuǎn)化言語內(nèi)容，理解文中情感表現(xiàn)。

這是一個核心推進過程。是教師挖掘“情感因子”讓學生融入課文情境，讀情、悟情，引起情感共振的關鍵步驟。在這一推進過程中，教師應根據(jù)年段的不同，在對教材內(nèi)容進行必要的“結(jié)構(gòu)化重組”的基礎上，抓住課文中抒情性的字、詞、句、段，依托于具體的情境，激發(fā)學生的聯(lián)想或想象，使學生逐漸從抽象的語言符號認知逐漸進入到豐富的情感發(fā)展之旅，同時也是師生共同構(gòu)建“抒情類課文”閱讀方法結(jié)構(gòu)的過程。

第三步：喚起情感共鳴，學會自我情感表達。

這是一個升華情感的過程。教師在這個過程中，一方面要基于第二步中學生逐漸積累起來的“情感認知”和“情感體驗”，抓住一個有價值的“切入點”，讓學生暢所欲言，進一步促發(fā)學生在情感上的共鳴：另一方面要基于情感共鳴后的交流，促進學生在語言、情感、思想三方面的發(fā)展和提升。這也是“新基礎教育”中提出的“用結(jié)構(gòu)”的過程——讓學生帶著某種方法結(jié)構(gòu)的認知，嘗試著學會自我的情感表達。

四、“抒情類課型”的教學建議

1.“抒情類課型”的教學活動設計應考慮“情感發(fā)展順序”。小學生總是先有喜怒哀樂等一般情緒，而后才有理智感、道德感和美感。隨著年級的升高和知識經(jīng)驗的積累，他們的情感也在發(fā)展著，情感的內(nèi)容不斷豐富，深刻性也不斷增加。他們的社會性情感隨著年級的升高。越來越占主要地位。因此在不同的年段，我們在設計學習活動時應該有不同的要求。低年級語文教學要特別關注自然情感的促發(fā)。從小學中年級起。要開始逐漸將學生情感的共振點由“自然情感”向“社會情感”過渡。到了高年級，就應該通過閱讀復雜的記敘文、散文等，提升學生的情感，使他們逐漸產(chǎn)生正確的人生觀、價值觀。

2.“抒情類課型”的教學活動設計應該以“感知”為基礎。抒情類課文的教學應該注重通過具體有效的學習活動讓學生去感知課文中一幅幅具體生動的畫面或形象。因為只有他們在腦海中有了豐富的情感內(nèi)容。才能喚起各種感情，從而以情動人、以情化人。知識是可以傳授的，但是情感只能從學生的心底“油然而生”。“情感的催發(fā)和共振”不能建造“空中樓閣”。因此在進行抒情類課文的教學活動設計的時候，我們應該始終關注“感知”的重要性——充分運用文本中的具體可感的形象來激發(fā)學生的“情感因子”。

3.“抒情類課型”的教學活動設計應該創(chuàng)設好情境。學生在閱讀文學作品(課文)時，直接感知的只是代表語言的文字符號，必須通過想象和其他一些心理活動過程，才能把書本上的文字符號轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象。因此，我們在設計教學活動的過程中應該特別關注創(chuàng)設好具體而豐富的問題情境。如教學《桂花雨》一文時。就應利用文本的空白處，讓學生通過想象感知桂花豐收之后的情景。通過想象，學生具體感受到了桂花給全村鄉(xiāng)親帶來的無限快樂，并最終使學生懂得正是這種故土曾經(jīng)的快樂以及在異國他鄉(xiāng)的經(jīng)歷和遭遇，才使作者的母親最終產(chǎn)生“物是人非”的感覺，因此一種淡淡的鄉(xiāng)愁便襲上心頭。

4.“抒情類課型”的教學設計應該關注語言文字的推敲。教學抒情類課文時，如果能讓學生理解課文中關鍵的字詞，那就更容易理解文章的內(nèi)涵。更易于與作者產(chǎn)生精神共鳴，從而走進文本，“情動而辭發(fā)”。因此，創(chuàng)設好平臺，讓學生在品味語言的過程中逐漸豐厚其情感，成為學習抒情類課文的最基本方法。推敲語言文字既是一種需要培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)，同時也是學生學習語文的最基本手段和方法。在抒情類課文的學習中，教師應該更注重這種方法的運用，在教學結(jié)構(gòu)的安排中。應該敏銳地把握住文中能“牽一發(fā)而動全身”的關鍵性語句，設計有效的學習活動，讓學生在品詞析句的過程中去逐漸感悟。

5.“抒情類課型”的教學設計應該遵循情感線索。以往一些教師在語文的閱讀教學中經(jīng)常采用“變序”的方式，以期讓學生能夠更快捷地走進文本。因此他們采用的方式往往是主題先行。其實，一篇文章，尤其是情感味濃郁的文章，尤其不能這么做。因為學生只有積淀了豐富的表象之后，他們才有可能走進文章的意境，去感受抽象的語言符號中蘊含著的豐富情感。所以。在教學抒情類課文時，教師尤其要注意遵循文章固有的情感線索，它是不能跳躍的。