數學課堂，讓思維之花靜靜綻放

薛　標

當數學課堂剔除了那些花哨的外衣，由外在的熱鬧走向內心的靈動，學生的數學思維之花才能在課堂上靜靜地綻放。

1.教學設計的返璞歸真。

以前我們設計教案時。尤其是研討課的教案時。總是想著怎么讓聽課者獲得直覺上的視聽享受，因而沒有課件不上研討課，沒有情境襯托不上研究課，而忽略了真正要關注的“數學本位”的含義。所以看起來一節課轟轟烈烈，但對日常教學的指導意義不大，如果你真正留心去關注學生的學習效果，就會發現這樣的課還不及平時一節平平常常的隨堂課。其原因是學生無意識的關注多了，反而分散了注意力。這種“形式主義”的教學設計是難以促進學生思維的真正發展的。為此，教師應該把教學設計的焦點放到如何激發學生的思維、如何引導學生主動去構建數學模型、如何使學生的數學學習與生活使用進行不著痕跡的關聯上，使學生的數學思想獲得萌芽綻放。至于輔助教學手段，應該合理有效地選擇使用。能夠不用的盡量不用。能夠少用的盡量少用。當我們的教學設計回歸到學生本位的時候，才能真正促進學生數學思維的發展。

2.教學方式的動靜更替。

曾經我們也追求課堂上的氣氛熱烈。學生要能在課堂上積極地說。可是說過之后。留下的記憶卻是那么的少。現在我們更關注學生是怎樣說的，又是怎樣聽的。如果學生能靜靜地聆聽，這也是一種良好的思維表現。于是我們懂得了課堂也可以是靜謐的。學生在晶瑩明澈、靜謐安詳的氛圍中，開啟幽閉的思緒，放飛囚禁的情愫。可以是一個深刻問題之后的暫時“冷場”，給學生獨立思考的時空，享受思想的樂趣，冷場不冷課，場冷人不冷，靜謐的冷場有如藝術中的留白，更讓人回味!課堂還可以是樸素的。一個淡淡的微笑，一句暖暖的話語，一個簡單的手勢，一塊普通的黑板，一段平常的粉筆，都可以讓我們怦然心動。曾聽過賁友林老師的一節數學課“圓的認識”，賁老師問：這是我們小時候自己做的一個小玩具(用硬紙做一個圓，圓心處插一根火柴棒，用手指一捻就會轉)，誰會上來轉一轉?學生回答：我來。同時把身子側轉過去，小手一捻，那種神情很是投入，那種自鳴得意的成就感油然而生，老師并沒有精美的課件。也沒有多少精妙的設計，就這么小小的一個動作就讓學生體驗了成功。

3.教學反思的輻射延展。

“數學的價值不在模仿，而在創新，數學的本質不是技能而是思想”。為此，教師要充分關注到學生的學習反思，引導學生反思自己學習的得失。深入思考的意識可以使學生在課堂上能敏銳地發現問題、探究問題。學生曾為“一個花壇的面積是100()”究竟是填“平方分米”還是“平方米”爭論不休。他們認為，花壇和花圃不同，花壇是屬于比較小的那一種，應當填“平方分米”。而有的孩子說，應當填“平方米”，因為他們查了詞典，里面并沒有界定“花壇”就是很小的，再說“世紀壇”也是“壇”，你能說它很小嗎?結果這個小小的爭論衍生為全校數學教師的大討論，最終以兩個答案均可選結束，因為花壇可大可小，看情況而定。在這個過程中，收益的不僅僅是學生，也會讓我們的老師獲得更多的思考：怎樣的數學課堂才是有效的。

有意識的問題引領，使得學生的視角不再僅僅局限于數學問題本身。而是延展到了身邊的生活話題。相信長此以往，學生不僅獲得明晰的數學思維能力。還將獲得深度剖析問題的能力與深刻的生活思辨能力。