讀寫教學中應加強語感培養

高玉梅

在語文教學中，我發現，同是一篇文章，語感良好的學生讀起來流利通暢，很快就會進入文章的意境，從而與作者產生共鳴；語感差的學生讀起來結結巴巴，勉強顧得上語言文字符號，還何談文章的語感呢?我想，形成這種差別的原因，主要有以下幾點：一是對語言文字理解的程度不同。二是語言知識、生活經驗、思維成果的積累不同。三是讀思結合程度不同。因此，我從以下幾方面入手，加強學生的語感。

一、以讀促思，讀思結合，促使語感形成

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”，這就是語感，這充分說明了讀對于形成語感的作用。我在教學工作中也深深體會劍“熟能生巧”的意義，認識到只有熟讀深思，才能真正體味、領悟文章的實質，才能潛移默化地形成語感。相反，只靠老師解說，記憶老師總結好了的結論，只能說在嘴上，寫在當時，對于形成語言的感受能力是沒有好處的。表情朗讀能訓練學生的語言運用能力，提高學生的語言感悟能力。如果連語句都讀不通順，句子的結構也讀不正確，又何談理解其意?何況，有些文章必須靠受教育者“閱讀——理解——表情朗讀——進一步理解”這樣反復誦讀、理解。所以，必須重視讀，尤其是朗讀，最好對文章的關鍵詞語或句子反復表情誦讀充分體會其表達的思想感情。同時，無論是課文還是課外讀物，要求學生在讀中思考文章中的問題，這種讀思結合的方法，是促進加深理解的最佳辦法。

讀思結合，主要采取以下兩種形式。(一)以問帶讀，即學生主動置疑，帶著問題去讀，在朗讀體味的氣氛中漸入作者的意境，然后選擇朗讀方法，借讀抒情。(二)以讀促思。即指導學生以多種形式讀課文，如示范讀、輕聲讀，都要求學生邊讀邊入境、悟神，努力與作者產生共鳴。比如，讀《黃河頌》，我先讓學生了解黃河的一般知識，又介紹了歷史背景，使學生了解到在民族危急存亡的關鍵時刻，萬山叢中，青紗帳里，四面八方都卷起了復仇的巨浪，中華民族的優秀兒女正在為保衛黃河、保衛祖國而戰。詩人作為時代的歌手，代表著祖國的英勇兒女唱出心中的頌歌，并要學著他的榜樣，像他一樣偉大堅強。然后，我讓學生自己自由朗讀，努力表現出詩人心中澎湃的激情。接下來，我通過指名讀、親自示范等形式，指導他們把詩歌的感情表現出來，這樣，學生在反復誦讀中加深了對詩歌的理解。總之，無論是以問帶讀，還是以讀促思都是通過“讀”使學生做到如見其物、如聞其聲、如臨其境、如認其人、如經其事，加深對課文內容的理解，從而與作者心靈自然溝通，真正做到通其心、感其情、明其理。

二、以思促寫，從語感出發規范寫作

學生們通過閱讀課文和課外讀物，把握了語感，他們在作文時，就會學著將這種感悟滲透在自己的語言文字中，能寫出讀起來瑯瑯上口，品起來津津有味的文章，他們逐漸領悟應該怎樣運用文字敘事、議論、抒情，才能把事情寫得線索清楚，生動感人，把道理講得有理有據，說服力強，把感情抒發得痛快淋漓，讓讀者產生共鳴。例如有一篇學生的作文《成長的心曲》，寫“我”因為比較任性，和家長頂嘴，被爸爸打了一個耳光，憤而離家出走，在三個多月的學校寄居中又滋生悔恨，眷戀家庭、父母。下面一段文字，寫父母從家來到學校接“我”回家的場面：

那天，一個秋風蕭瑟的日子，我獨自一個在教室寫作。“麗娜！”一個聲音傳來，我本能地循聲而望。“爸爸——”我迫不及待地丟下手中的筆，跑了過去。多想再喊他一聲，可已經不能，因為我聲音在哽咽，淚水已經奪眶而出。我竭力想不讓它掉下來，可是不能，我感覺到我的雙肩在顫抖。同行而來的媽媽見了我打趣地說：“你又哭了。”我下意識地笑笑，擦干了眼淚。可我知道此時情感已如決堤的海水，不能再將它收掩，我也不想將壓抑了三個月的淚水，100多個夜晚的情感繼續掩飾。我深深懂得，我的心里有一種原始的血緣親情在涌動，這是親人之間本能的愛心，是普天下最珍貴的子女對父母的依戀。就在這短暫的一瞬間，我明白了，以往和爸爸那種莫名的冷漠，是我自己任性造成的，其實我的心里還是深深愛著爸爸。我之所以希望媽媽來看我，只不過是不想暴露這份感情。隨著爸爸的到來，我將萬分悔意的淚水傾囊流出來。

在學生作文中，寫好心理活動是一個難關，這篇文章作者在刻畫“我”的心理時，采用了“內心獨白”手法，用“自言自語”的方式交代“我”的復雜的內心活動。在這父母和女兒相見的瞬間，離家三個月的“我”如打翻了五味瓶，酸甜苦辣，百感交集，但又很難言說，在這里用“自我剖析”，把心里的隱秘一層層揭出，就使人感到親切自然。而且讀來順暢，語感把握得很好。

接著這段敘事，作者又水到渠成般地發表了一段議論：

其實，生活就像一張網，交織著你，交織著我，交織著每個人。在這張網里，我有過迷惘，有過徘徊。在我成長的道路上，曾有過這么一次無知的行為， 親手破壞了父母與子女之間由親情交織成的網結，甚至將它棄之很遠很遠。如今我失而復得，并真正地領悟了它的內涵。我會珍惜這份難得的緣分，將它融入我的心田，去時時感受，品味它的溫馨。

這段議論文字用的是形象說理手法，將親情比作“網”，通俗易懂，形象生動。而且讀起來節奏感強，有抑有揚，有疾有徐，瑯瑯上口。這是因為作者做到了句式整句散句結合，長句短句結合，有排比、比喻的巧妙運用，所以讀起來才有抑揚頓挫。

通過讀寫訓練，同學們不但體會到文學技法的運用，也感受到語感在寫作中的作用，會模仿成功作品的語感妙用。在此基礎上如再有創新會更好。

河北省唐山市第五十一中學（063000）