淺談歷史教學中學生主體參與性意識的培養

張正芳

[摘要]現代教育要培養的是具有綜合素質的人才，如何利用歷史課獨具的審美情感和教育功能，調動學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到歷史教學中來，是我們歷史教學中面臨的一個重要問題。

[關鍵詞]歷史教學主體參與意識培養

現代教育是一門系統工程，我們不能簡單地將知識灌輸給學生，而必須培養他們能夠按照教師的要求去學習知識，發展能力，培養品德、鍛煉身體，構筑自己健全的人格，全面提高自己的綜合素質：培養他們成為具有實踐能力和創新精神的創造型人才，使他們既有較高的智商(如觀察力、記憶力、注意力等)，又有較高的情商(如興趣、情感、意志、性格等)。特別是對于中職階段的師范生來說，拓展知識、鍛煉能力、培養品德，成為創造型人才尤其重要。而要達到這個目的，就必須調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，發揮他們的主體地位。那么，怎樣才能讓學生參與到歷史教學中來，發揮他們的主體性作用呢?

第一，必須改變傳統的“一支粉筆一本書，一個教師滿堂灌”的教學模式，把重點放在搞好“教”與“學”的雙邊活動方面。“教”以“導”(引導)為主，“學”以“思”(思考)為貴，充分發揮學生的學習主體作用。即從以教師講解為主轉向以學生閱讀、思考、討論為主。在課堂教學中，教師應該留出更多的時間讓學生自己閱讀教材，同時提出問題，引導學生積極思考。根據教學內容，還應在閱讀和思考的基礎上盡可能多地開展課堂討論活動。因此，教師課堂上講授應把重點放在分析事件發生的背景、原因以及事件的發生對以后歷史發展的影響等問題上，即透過歷史事件的分析。讓學生了解歷史發展的本質聯系，培養學生逐步掌握辯證唯物主義的分析方法。另外歷史的教學還要聯系實際，聯系現實。教師在教學中要善于捕捉歷史與現實的交匯點，聯系國內外形勢，聯系改革開放中出現的各種新生事物，聯系學生的思想和生活實際。要談古論今，賦于古老的歷史以時代氣息和現實感，比如講到世界某段歷史時，就應該提醒學生：“這時中國的情況怎么樣?”講到現在的“中東問題”，就先講講中東問題的來源、猶太人的苦難歷史、現代的幾次中東戰爭，幫助學生分清是非曲直。并介紹一些書目讓學生去借閱。這樣既大大豐富了課堂教學的信息量。也才能吸引學生，真正發揮歷史明理、鑒今、育人的作用。

第二，采取多種教學方式，讓歷史課變得生動有趣，興趣是激發學生的求知欲，發展學生智力的必要條件之一。我國古代著名思想家和教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。法國大革命前的啟蒙思想家盧梭也說過：教育的藝術，就是要使學生喜歡你所教的東西。學生喜歡你的課，學習的興趣產生了，學習的內在動力被調動起來了，他們才會積極主動地參與到課堂教學中來。這就要求我們(1)在課題的導人上必須吸引學生的眼球，扣住學生的心弦，例如，在上《古代手工業的進步》時，我們可以提問：“chian”的原意是什么?為什么古代西方一直稱中國為“塞里斯”?絲綢之路是于什么時候開通的?這些又與中國古代手工業有什么關系?又如，我們可以讓學生講自己熟悉的商人或商幫的故事，像呂不韋、胡雪巖及晉商、徽商的故事把他們帶人《古代商業的發展》一課等等；(2)在課堂上運用一些古典詩詞，以文輔詩，使學生對歷史知識化抽象籠統為具體形象，既可活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，增強教學效果，又可提高學生的審美情感，培養他們的品德修養。如講絲織業的發展時，可以引用漢樂府《孔雀東南飛》“十三能織素，雞鳴人雞織，”及“紅羅夏斗帳，四角垂香囊。香簾六七寸，碧綠青絲繩。”來反映當時絲織業生產十分普遍和發達。還可以引入一些詩謎，如：“二人山下說(絲)詩文，三炮打進四川城。十月十日來相會，三人牽牛一路行。”讓學生猜出謎底“徽州朝奉”，進而講述明清時期的商幫。(3)創設情境，鼓勵質疑，古人云：“學則需疑。”疑問是思維的種子，是創造的動力。因此，必須培養學生的問題意識。我們不僅要善于提出問題，引發學生思考，更要想方設法引導學生提出問題，讓學生敢于質疑、善于質疑。還要倡導學生自己提出問題，自己分析，自己得出結論來，至于結論正確與否，教師與學生共同探討，加以指正，在這里最主要地問題是引導學生在課堂上自己提出問題來。

第三，讓學生“動”起來，學會協作求知，培養團隊精神。未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。在課堂上，教師必須抓住一切機會培養他們的團結合作精神，例如：在講《開辟新航路》一課時，對于新航路開辟的經過我們就可以分四個組，讓他們推出自己小組中有表演水平的同學分別扮演四名航海家，自述航海歷程及個中艱險，而且四個小組進行比賽，分別打分。在組長帶領下，小組中的所有成員都參與進來，幫助出謀劃策及查找資料，為了小組獲得成功，他們互相補充，以求答案完整、具體。這樣，既可以通過自設情景，身臨其境地去感悟歷史，激發學生學習的積極性，提高學習效率，增強學生學習歷史的興趣，又可以培養他們團結協作的團隊合作精神。而且，由于我們面對的是師范類的學生，他們以后也必須走向講臺，我們還要培養他們走向講臺的能力，如語言的組織、表達能力；收集資料的能力等。因此，對于新航路開辟的經過我們也可以每個組安排一個同學上講臺指著地圖或地球儀講述新航路開辟的情況，而且要求講清所經過海洋的洋流，讓他們將地理知識融入進來，過把“教書癮”。

第四，運用多媒體教學，讓學生感受歷史課有血有肉、豐富多彩、生動形象的真面孔。多媒體教學一方面可以讓學生直觀地感受歷史，另一方面還可以讓學生參與進來，操作計算機，邊看邊聽邊動手，使他們看到從原始社會直到現在，中外歷史上發生的重大事件以及著名的歷史人物包括中國燦爛的古代文明。如《古代手工業的進步》，我們可以收集一些圖片制成課件，像白瓷、青瓷、秘色瓷、唐三彩等瓷器的圖片。又如二戰部分，學生能清楚的看到希特勒是如何發動戰爭，日本是如何對珍珠港發動突然襲擊的。日本又是如何在太平洋戰場上節節退敗并簽署無條件投降的等等。這些色彩鮮明的圖片及活生生的場面，使學生有一種身臨其境的感受。這樣就豐富了學生的感性認識，使其對所學的知識理解得更為深刻，有助于其概括和分析能力的提高，有利于他們的獨立性和創造性的培養。使學生真正變成課堂教學的積極參與者。

哲學家和社會學家韓震先生說過：“教育不應該成為制造失敗者的場所。而是激勵學生的加油站。教育的目的不是篩選，而是培養學生的成長。”那么重視學生在歷史教學過程中的主動參與性、探索性，強調學生在參與教學活動中的體驗、探究和實踐性，培養學生在學習中的主動參與性意識就是我們教師應該擔負的責任。

責任編輯梅宏