架起“神經”與“音樂”的橋梁

鮑艷敏

摘 要:本選題旨在對神經音樂學這一新興學科做全面綜述的基礎上,把這些全新的研究成果運用到孤獨癥兒童音樂教育的理論與實踐中去,以改變目前孤獨癥兒童的康復訓練片面的只放到醫療上,從而導致在教育層面上有所缺失的現狀,給孤獨癥兒童音樂教育實踐的改革和發展提供了科學的理論支撐,以最新的視角和途徑來進行孤獨癥兒童音樂教育的理論與實踐研究,進而使得孤獨癥兒童音樂教育朝著更科學、更規范的方向發展。

關鍵詞:神經音樂學;音樂藝術;孤獨癥兒童;音樂教育;神經機制

中圖分類號:J60-05文獻標識碼:A

Put up a bridge between "Neuro" and "Music"

—Infer the inspiration on Neuromusicology to the Autistic

Children's Music Education

BAO Yan-min

在21世紀初的今天,一門新的學科正在悄然產生。它是在新世紀國際智力競爭的大背景下,從音樂心理學等學科延伸而來,用腦神經科學的研究手段和方法作為切入點,以深化人類對自身思維、行為和情感的認識為基本目的,在兒童發展、教育和醫療以至人類與信息技術關系等領域具有重大潛在價值的新興學科。劉沛先生提議把這一學科稱之為神經音樂學,其英文對應詞應是由神經學和音樂學組成的復合詞Neuromusicology。神經音樂學的相關理論給孤獨癥兒童音樂教育的研究帶來了眾多的啟示和新的研究意義,使孤獨癥兒童的音樂教育研究沿著更科學的方向發展。

一、孤獨癥兒童音樂教育現狀探析

1994年,我國政府簽署了聯合國教科文組織在“世界特殊需要教育大會”上發表的《薩拉曼卡宣言》后,孤獨癥兒童作為神經系統發育障礙的一種特殊兒童,在我國也引起了一定的重視,但是相對發達國家而言還很不完善,對他們的音樂教育更是在前進的道路中不停探索,還需要各級政府予以高度的關注。孤獨癥兒童的音樂教育基本是放任自流、名存實亡的。音樂課程的實施和開展只是個形式,很多音樂教師只是到了特殊的節日和慶典才會象征性的給孩子排排節目,給原本就在摸索中的音樂教育造成了停滯不前的因素。

目前無論是孤獨癥兒童的音樂課程設置,抑或是音樂訓練方法的研究都還處于一個相對起步的階段。值得思考的是,孤獨癥兒童作為一種神經系統發育的障礙,他們的視力、聽力狀況相對其他如智障兒童、盲童、啞童等障礙兒童,對音樂的感悟和反應能力要敏銳的多。這樣更有利于特殊教育工作者在音樂上對孤獨癥兒童進行適時、適當的教育。隨著愈來愈多的孤獨癥兒童癥例的增多,我們特殊教育的相關部門要引起對孤獨癥兒童音樂教育的熱切關注,誠摯的希望音樂的神奇力量能使眾多的孤獨癥孩子走出孤獨的世界,擁抱燦爛的生活!

二、音樂的“神經可塑性”研究

1999年9月23至26日,美國完成了前瞻2020年音樂教育的一件大事——音樂教育者全國大會(Music Educators National Conference,MENC)。經兩年多的策化和準備,在佛羅里達州塔拉哈西舉辦了以“未來音樂教育”為題的“豪斯賴特研討會”(Housewright symposium on the Future of Music Education),形成將對未來20年美國音樂教育產生深遠影響的《豪斯賴特宣言》。宣言提出了音樂對人類發展的重要意義,目前,音樂已成為腦科學探索人類智慧奧秘的重要研究對象。來自于前沿課題領域的研究把音樂作為“高級腦機能之窗”(Music as a window into higher brain function)”。

(一)音樂是探究人腦高級認知能力的有效窗口

近年來隨著腦科學與認知科學對音樂感知內在神經機制的深入研究,人們逐漸認識到音樂在探究人腦高級認知能力上的重要作用。對音樂感知內在神經機制的探索將逐漸在兒童發展教育、臨床醫學等領域發揮著重大的潛在價值。目前,西方研究者運用事件相關電位(ERP)、腦電圖(EEG)、功能磁共振成像(FMRI)等腦成像技術進行了大量的音樂知覺神經機制方面的研究,其研究主要涉及:音樂知覺的神經認知模型、成人與兒童音樂知覺的對比、音樂專家與普通人在音樂加工過程中的差異、音樂與情緒的研究等問題,并取得了突破性進展和豐碩成果。因此,本研究借鑒國外對音樂知覺的研究成果,并結合我國特定的音樂文化及音樂教育背景,對大腦的可塑性問題做進一步探討,為我國孤獨癥兒童的音樂教育提供更科學的依據和理論支撐。

音樂是人類最早、最基本的社會認知活動之一,它在人類的進化和個體的發育中扮演了關鍵角色及重要的功能。音樂的制作包括了人所有的認知過程——知覺、反映、認知、情感、學習、記憶與社會認知;包括對音樂各種元素,如音調、和聲、節奏等的知覺和整合,涉及聲音分析、聽覺記憶以及基于音樂的語言加工等復雜的腦部活動。同時,音樂知覺還潛在地影響著情緒、自主神經系統及免疫系統。音樂是除“語言”之外的探究人類心理及其大腦機制的介質與工具之一。另外,大腦是神經活動的高級中樞,大腦左右兩個半球的皮層各被化成四個葉,額葉、頂葉、顳葉和枕葉,各具一定的功能。其中位于大腦皮層外側的顳葉與音樂的關系最為密切,相關醫學研究者在對癲癇或外傷腫瘤病人的治療過程中,采取了一側顳葉切除手術,術后發現切除右側顳葉者會喪失一切對旋律的感知能力,從而證明了右顳葉在旋律感知上的主導作用。因此,顳葉皮層與音樂有著密切的關系。

(二)音樂對人的神經系統直接產生的作用機理

20世紀60年代,美國醫生發現人類左半球大腦承擔語言、閱讀、數學、分析、邏輯推理等功能,稱為“語言腦”,右半球大腦則側重于事物、形象、音樂、藝術和直覺等活動,稱為“音樂腦”。[1]這是腦科學關于音樂研究的重要發現之一,之后幾十年里,“音樂腦的發展”(Music Brain Development)取得了長足進步,“神經音樂學”這門嶄新的學科也在這樣的研究熱潮中誕生。從現實世界的經驗、臨床研究和調查獲得的所有數據都證明,音樂有著強大、積極、遍布神經系統的影響力。

音樂能夠增強人的記憶力和空間推理能力的發展,能夠使人的認知系統獲得加強。“莫扎特效應”的相關研究表明:莫扎特的音樂能使大腦活力增強,思維更敏捷、運動更有效,能提高人的學習和記憶能力;音樂傳遞愛的訊息、給人美好享受,這種歡樂情緒能促使神經系統的發育完善,調節血流量和神經系統的活動功能,有利于人們的記憶、理解、想象思維等各種能力的發展。美妙的音樂帶來的愉快情緒,能夠有效地改善和調整大腦皮層及邊緣葉的生理功能,從而使人們的神經系統得以完善。

三、基于“神經”的孤獨癥兒童音樂教育的反思

孤獨癥(Autism),醫學論著中也稱其為自閉癥,1943年由美國人Kanner首先報告并命名,是兒童廣泛性發育障礙(Pervasive developmentaldisorders PDD)中最為多見的一種亞型。它涉及語言、認知、社會交往能力等多種基本心理發育障礙,是起病于嬰幼兒時期嚴重的慢性神經精神障礙。臨床多為3歲以前起病,以語言和人際交往發育障礙、興趣狹窄及行為方式刻板為主要表現。

目前我國孤獨癥兒童的康復訓練基本上集中在治療領域,而特殊教育的相關專家指出,孤獨癥兒童的康復最重要的是行為矯治和教育訓練。次訓練已成為目前國際上最廣泛應用于孤獨癥康復訓練的方法,越來越多的學者指出了行為訓練對于孤獨癥兒童的重要性。它概括起來主要有結構化教育、行為矯正分析療法、聽覺統合訓練、感覺統合訓練。其中,聽覺統合訓練是針對自閉癥兒童的過敏性特點設計,由教師通過調制、過濾特定音樂來矯正聽覺系統對聲音處理失調的現象,并刺激腦部活動,從而達到改善語言障礙、交往障礙、情緒失調和行為紊亂的目的,由此促進機體和神經系統各項能力的發展。

(一)孤獨癥兒童的神經心理學特征

孤獨癥兒童大多依靠視覺或聽覺的單通道方式登記信息,很難把視、聽覺刺激整合好,在他們身上總是表現出一種“聽而不聞”或“視而不見”的狀態;由于腦干覺醒系統的過分活動,孤獨癥兒童相應減少了對信息的篩減刺激的高度警覺性,即經常出現“過分注意”或“絲毫不注意”的情形;在記憶上的表現特征為,對直觀的非言語材料識記好,對抽象的事物短時記憶差;在思維與想象方面,孤獨癥兒童也很難建立起“站在別人的角度考慮問題、了解他人想法、預測他人行為”的能力,環境改變而處理方式不變是孤獨癥兒童主要的認知缺陷;情緒不穩定是孤獨癥兒童固有的表現,經常看似莫名其妙地哭鬧、叫嚷、跑動,仿佛時刻經受著可怕的刺激。

(二)孤獨癥兒童音樂教育的價值研究

兒童孤獨癥實際上是患兒的神經系統失去平衡,使神經受到嚴重損害所致。通過音樂教育,能逐步增強孤獨癥兒童中樞神經系統對動作的控制能力和協調能力,鍛煉大、小肌肉群的能力,矯正他們的生理缺陷。同時,音樂教育可以培養他們良好的思想品德,矯正他們的不良習慣,養成良好的品質與世界觀。在愉快的音樂教學活動中,發展其動口與動手的能力,讓他們感受到生活的美好,培養內心的熱情,最終打開自閉的心門,進而適應社會、獨立生存發展。具體而言,孤獨癥兒童音樂教育的價值主要體現在以下六個方面:康復訓練價值、審美教育價值、品質培養價值、世界觀養成價值、智力因素開掘價值及生存發展價值。

(三)基于“神經”的孤獨癥兒童音樂教學形式及方法研究

教育的顯著特征之一是因人而異,孤獨癥兒童作為社會上倍受關注的一類特殊群體,他們的音樂教學形式和方法一定要根據其神經心理特征去貼切的進行。將音樂教學理念融入到孤獨癥兒童教育中,無論是在授課環境、教法、教學內容等環節上都有著其他教學科目所達不到的理想效果。所以利用音樂來矯治補償孤獨癥兒童的身心缺陷,可能是真正打開他們心扉的一把金鑰匙。

1.基于孤獨癥兒童“神經心理”的各種音樂教學方法

(1)基于“視聽覺”的教學

我國著名特殊教育專家樸永馨教授認為,補償是機體對機能受到損害時的一種適應。在這種適應中,被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善或替代。由于孤獨癥兒童是視聽覺單通道的信息登記方式,在統一的教學中,他們注意力容易分散,對所學東西容易遺忘,教師要根據孤獨癥兒童不同的生理、心理特點采用不同的訓練方法進行特殊教育。孤獨癥兒童往往認知水平低下,分辨率低,記憶的內容不準確,音樂教師就應該讓他們多練習,多一些實際操作,通過親身實踐獲得的知識往往記憶比較牢固。通過不同的音樂教學方法,強化對大腦的刺激,可以使他們全身各器官的功能得到訓練和加強。

(2)基于“情緒調整”的教學

孤獨癥兒童平時情緒易變、多沖動、行為難以自控等,音樂教師就應該讓他們多欣賞抒情音樂,教唱一些簡單的樂曲,讓他們在旋律的起伏中控制自己的情緒,隨著音樂的強弱變化而發生情緒變化,以培養控制自我的能力。由于孤獨癥兒童的思維以直觀動作和具體形象為主,在指導學生進行欣賞時,要注意教學方式的靈活多變。可以采用編故事的方法,把學生導入作品的情景之中,進而起到情緒穩定的教學功效。

(3)基于“注意”的教學

良好的注意力,是大腦進行感知、記憶、思維等認知活動的基本條件。孤獨癥兒童的個性特征表現為依賴性強、惰性嚴重,在學習和活動中往往由于某種困難而終止,缺乏持之以恒的毅力。教師可以調動全班同學一起做龜兔賽跑的游戲,讓他們競賽中加強注意力的集中訓,逐步增強他們注意的能力。

(4)基于“思維與想象”的教學

音樂語言具有抽象性,給孤獨癥兒童的感情體驗、形象思維方面提供了更為廣闊的空間,激發了他們的想象力,培養了他們的推理能力等。在音樂課上,教師要尊重孤獨癥兒童的情感體驗,鼓勵他們參與各種音樂活動,表達個人的情智,充分發揮自己的想象力,享受音樂的樂趣,讓他們真正快樂起來。例如在對《二泉映月》的欣賞時,讓學生主動講述聽到音樂的感受,大膽去想象音樂表達的意境,通過耐心傾聽學生的講述后,對其進行適當的鼓勵,然后向他們講述盲人阿炳的故事,雖然阿炳是殘疾人,歷盡生活艱辛,但他有不畏困難的精神,最終做出了經久不衰的作品,進而讓他們通過教師的講解腦中產生一副畫面。雖然這樣的畫面或許不會在每個孤獨癥兒童的腦海中產生,但這樣的教育方式肯定能對學生想象力的培養上起到積極的作用。

在音樂教育中,基于孤獨癥兒童“神經心理”的任何一種訓練方法的訓練效果都不是一蹴而就的,它需要特教工作者以良好的心態,耐心地、富有愛心地做更多細致的工作,以更細膩的情感來幫助孤獨癥兒童走出偏激、默然和自閉的狀態。

2.奧爾夫教學法在孤獨癥兒童音樂教育中的運用

(1)與語言的完美結合——歌謠的運用

將語言引入音樂教學是奧爾夫體系最重要的特點之一。這里的音樂主要指的節奏因素,所以運用歌謠與語言結合的方法其核心是節奏訓練。“節奏基石指由語言中最短小的,具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節奏單元。”[2]對于孤獨癥兒童音樂教育的基本出發點就是用最簡單的技法得以最好的康復訓練效果,“節奏基石”的訓練方法則是最佳選擇。教師可把孩子的姓名作為“最小節奏單元”,分別選擇兩字名的李×,與三字名的劉××,以他們的名字來作“節奏基石”的訓練素材。

即:李× 劉××

孩子們對朗誦同學名字格外起勁,這兩種節奏型在經過數遍訓練后已基本掌握了,教師再把同學分成兩組,一組念“李×”,另一組念“劉××”,合起來念時便形成簡單的二聲部。再進一步把兩個名字連起來,構成兩小節的結構單元。由一組先開始,另一組在兩拍之后再進入,則形成了最簡單的卡農形式。這樣,以孩子姓名進行的“節奏基石”訓練,不但激發了孩子們的興趣,培養了他們的內心節奏感,而且強化了自我意識,使他們逐漸敞開心扉,融入到了集體當中。進一步在歌謠中的運用,則以“節奏基石”的訓練作各種拓展,除作為節奏訓練外,還結合他們的心理特點編選了各種內容的歌謠,使孩子們在增強心理能力的同時又增長了知識。

(2)音樂和肢體的完美結合

切合奧爾夫的教育理念,音樂是和身體動作緊密結合的。在人類音樂的萌生之初即為載歌載舞,這也最符合人生之初的兒童階段特點。兒童更需要從身體的動作中去感受音樂,身體的動作又最能產生節奏律動。基于這一認識,我們在教學過程中,對每一個課例都從始至終貫穿著身體動作的設計。除每次課在律動訓練中運用拍手、拍腿、跺腳、捻指的聲勢動作外,在歌謠和歌曲的選擇上,也盡量挑選那些能配合身體動作的內容。明顯的律動規律、活潑動人的旋律線條和舒展優美的之舞蹈動作的結合,都可以起到對孤獨癥兒童情操培養和智商提高的作用。

(3)最誘人的玩具——奧爾夫樂器

諸如鋼琴、提琴的樂器演奏,對正常孩子來講都是個巨大考驗,對于孤獨癥兒童而言更是一個奇跡,但奧爾夫樂器卻幫助這些孩子實現了器樂演奏的夢想!奧爾夫樂器均屬節奏樂器,演奏技法簡單卻十分吸引人。音條樂器的曼妙音色、打擊樂器的豐富多彩,在孩子們的眼中都成了誘人的玩具。在訓練中,由語言節奏入手,適時加入各種聲勢動作,到各種樂器敲擊和演奏的過渡,便成了簡單自然的事情。

(4)即興性游戲法的運用

奧爾夫認為所有的音樂教學應當從即興的“游戲”入手,從而達到音樂教育的目的和功用。如課例《用手當腳隨著鼓的節奏走》中,讓孩子們坐在地毯上,把他們的雙手當作腳,“走”出鼓的節奏。當孩子們聽到這樣的“提議”時,個個都興奮不已,舉起兩只“新的腳”,伴著歡樂的笑聲在地上起勁的“走”著。隨著鼓聲越來越快,他們的“腳聲”也越來越響,直到最后笑得前仰后合躺在了地毯上。在這樣的音樂課堂上,孩子們得到了“放縱“的最大快感。接下來要求孩子們分別展示他們“新的腳”哪只是左,哪只是右,并且跟著鼓點一起喊:“左右左,左右左……”左、右的意識是空間知覺的基礎,這時既進行著節奏訓練,又具有康復和教育目的的“空間知覺”訓練。再接下來教師讓孩子們用“新的左右腳”分別握住兩只琴槌在木琴上敲出音程,左為低,右為高。音樂學習的過渡在輕松的游戲中就這樣完成了。這些簡單樂器發出的“叮咚”的優美樂音,使孩子們得到了最美的情感體驗,個個聚精會神,興趣盎然。

3.色彩療法在孤獨癥特殊兒童音樂教育中的作用

馬東風先生在他的《音樂視、聽覺理論的提出與發展》一文中提出:“20世紀以來,音樂藝術發展的一個顯著特點是:音樂藝術與自然科學有機結合,進而形成了具體音樂、電子音樂、計算機音樂、彩色音樂和序列作曲系統等。在音樂實踐的前前后后,也產生了與實踐同步運行的理論體系。色彩音樂理論的提出就是其中的一例。”[3]色彩音樂理論的提出基于音樂創作實踐的需要并滲透在了音樂療法之中。在對孤獨癥兒童的音樂教育中也應用了色彩音樂理論。大自然的各種色彩使人產生各種感覺,并可陶冶人的情操;不同的顏色使人產生不同的情緒反應,從而使人的心境產生相應的變化。視覺的安排(Visual Sturcture )即把環境、材料及程序做一個適當安排,使兒童用視覺辨別的能力,就能明白和理解其中的意義。如老師和家長可以在兒童的椅子上貼上其照片,以突出兒童所在空間里的座位,便于兒童看到及知道自己的作為。使得孤獨癥兒童在聽到教師的點名后依靠視覺信息的輔助,第一時間坐到自己的位子上,所以視覺安排能提高他們了解環境的能力,克服溝通和語言上的困難,利用兒童的生理特點和長處來對其進行學習和康復訓練。

四、結語

孤獨癥兒童音樂教育的目的不是培養專業的音樂人才,側重點也不是在音樂知識與技能的學習上,而是憑借音樂教育的手段,促進孤獨癥兒童多方面心理因素的發展,同時可以培養兒童的多種能力,糾正他們的缺陷行為。研究發現,音樂教育不僅給予了兒童用藝術手段表現大千世界,表現他們內心世界的能力,同時也通過獨特的藝術活動促進了兒童健全人格的發展。實踐證明,從音樂教育的角度促進孤獨癥兒童各心理因素成長,加快他們康復的思路是完全可行的。

基于“神經”的孤獨癥兒童音樂教育研究在“神經音樂學”和“孤獨癥兒童音樂教育”這兩個新興領域的結合會給孤獨癥兒童音樂教育的研究中注入新鮮的血液,相信孤獨癥兒童音樂教育的研究能在越來越多的學者和專家的共同努力和關注中得到長足的進步,我們期待著更多的有識之士的加入,并期待更多、更新、更全面的研究成果問世。

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