語文課堂教學資源的有效利用

徐之火

課堂是學科教學的主要場所，是學習者承傳人類文化的基本形式。課堂教學主要通過師生間的相互作用而進行，是教師將人類文化成果與學習者之間達成相互作用的過程。新的語文課程標準要求“全面提高學生的語文素養”，而語文素養的形成與提高，完全依托于語文課程資源以及相關的實踐活動?？梢娬Z文課程資源在其中起著舉足輕重的作用，皮之不存，毛將焉附?因此，語文課堂教學主要達成教學目標，對學生進行全面性的教育，應當占有盡可能豐富、多元的課堂教學資源，并自主、有效地加以利用。

據筆者了解，初中新課程的實施，已有好些年頭。但是，就目前各學?，F狀而言，對于語文課程資源的開發和利用，尚處于零星、自發的階段，并沒有引起各學校的關注和重視，此為新課程建設中的嚴重缺失。由于所處的環境和愛好的不同，筆者對語文課程資源作過一些探索與實踐，認為對語文課程教學資源的開發和有效利用，可以從以下幾個方面進行。

一、調動積累，引進各種經典性資源

教師在課堂進行閱讀指導、分析或鑒賞，往往要深入文本而又超越文本，需引入大量的課外教學資源，否則，語文課堂教學就會就事論事、單調乏味，很難將語文課堂激活。因此，語文教師必須擁有一定的時間進行課外閱讀，隨機收集一些精要或經典性的教學資源，諸如經典案例、文學故事、歷史史實、名段名篇、名人名言等等，都可以引入語文課堂教學，滲透于整個教學過程中去，成為課堂教學的有機組成部分，并使語文教學彰顯左右逢源、活力四射以及高品位的文化底蘊的特質。在教材《語文》七年級上冊第一單元時，把劉再復的《榕樹》穿插到《紫藤蘿瀑布》中去；教學《童趣》時，又融入《客齋隨筆》中的趣味短章，令學生耳目一新，興味盎然。在不知不覺中增進了語文教學的厚度并提高了文化品位。

二、轉換視覺，發揮網絡資源優勢

信息社會，各種知識、信息無孔不入地涌入我們的生活。然而，博大的網絡資源，往往又被人們所忽視。所以，教師要轉變理念和視覺，充分發揮現代網絡資源優勢，為語文教學所用。便捷的網絡資源，尤其適用于主題教學模式。在下冊第一單元教學完畢后，筆者針對本單元以“成長”為主題的課文，特意設計、安排了一節課內閱讀課，下載了一組精美的名篇——吳伯簫的《菜園小記》、朱德的《母親的回憶》、李蕤的《柿園》、林海音的《我父》、史鐵生的《秋天的懷念》、魯迅的《未有天才之前》、張愛玲的《天才夢》等，在無需教師提示的情景下，讓學生自由閱讀，感覺成長的煩惱與快樂，加深對課文閱讀，培養了學生的語文素養。

三、面向生活，發掘經驗、體驗性教學資源

在教學新知識或者帶有強烈感情色彩的課文時，教師必須引領學生調動生活經驗或體驗，才能便于接受新知識或進入作者的感情深處。然后由學生自覺構建新的意義系統。《從百草園到三味書屋》《社戲》《最后一課》等文章，都以兒童的視覺來回顧童年世界的生活片斷。因此，在教學時，通過教師的提示、解讀以及提問等師生互動環節，激活他們親身的經歷和體驗，以兒童的視界和心靈去領悟文章的微妙之處，這無疑是成功教學的舉措，其關鍵在于發掘出每個學生心中潛在的課程資源，并在學習中得以有效利用，從生活出發走向文本，從文本中回歸生活，這一動態生成的課堂教學資源是無可替代的。

四、突出主體引領學生實踐，運用語文教學資源

在課堂閱讀中，由于筆者盡可能地拓寬挖掘語文課堂教學資源的渠道，突出了教學的主體性，學習主體的受益面呈現立體化狀態，這在作文教學的效果中就能檢驗。一個單元教學之后，就得讓學生寫一篇作文，學以致用。結果表明，學生作文大有改觀：一是作文的情感由為難轉變為樂觀；二是作文的取材面廣泛，內容豐富充盈；三是作文語言靈活多變，文采斐然。所教學生作文不時在競賽中獲獎，也有在刊物發表的。課堂教學資源的開發、利用與寫作教學有機結合，是形成語文教學良性循環的有效途徑。

概而言之，有效開發、利用語文課堂教學資源，首先教師必須是個博學家、改革家，才能發掘更多更好的課堂教學資源；同時教師又要具備一定的鑒賞能力，對教學資源去偽存真，精益求精，增強課堂教學的有效性；其三，教師要具有較強的信息整合能力，強化教學資源的綜合利用。蘇霍姆林斯基說得好：“只有教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人?！薄簦ㄗ髡邌挝唬航魇V豐中學）

□責任編輯：王鋒旗