讓學生能說會道

詹玉華

初中《語文教學大綱》指出，要提高學生的閱讀、寫作和口語交際能力。語文教學主要是通過“聽、讀、說、寫”四種途徑進行的。學生讀了課文回答教師的提問，聽了別人的發言闡述自己的見解，要通過“說”。教師能從學生的話中了解其對知識的理解、掌握的程度，以便更好地指導讀。通過說話訓練，有助于提高學生的聽讀能力。

課堂教學貫徹“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的方針，其中的訓練，師生間、學生間信息的交流，最簡捷、有效的莫過于通過“說”來進行。通過“說話”訓練，有利于提高學生寫作水平。隨著改革開放的不斷深入，人們的交往越來越廣泛。交談、演講、論辯在人們的生活與工作中占有重要的地位和作用。通過“說話”訓練，又為學生今后的從業鋪下了路石。

當然，“說話”訓練不是孤立進行的，“聽、讀、說、寫”四者是互相關聯互相滲透、共同促進的。“說”是“聽讀”與“寫”之間的彩虹橋。通過“說話”訓練，旨在全面培養學生的“聽讀說寫”能力，發展學生的思維能力，從整體上提高學生的語文素質。

如何培養學生的“說話”能力呢?

一、了解每個學生的語文基礎，以便因人施教

對基礎較差的學生，先應降低難度和要求。對他們說話中的不足要進行正面有效的引導，讓他們通過努力，不斷嘗到成功的喜悅，從而積極參與。學生的氣質類型、性格不同，在教師提問后的反應也不同。如多血質、膽汁質的學生，性格相對外向，發言較積極，但都存在著粗枝大葉的毛病。對他們應先肯定優點，再指出不足。而黏液質、抑郁質的學生，性格相對內向，他們一般都不愿主動發言(尤其是抑郁質)。對這類學生，應鼓勵他們勇敢地邁出第一步。只要能開口說話就予以表揚。口頭作文時，先允許基礎差的、膽子小的學生帶稿子上臺，逐步到帶提綱，再到不帶提綱。

二、閱讀教學是進行“說話”訓練最主要、最有效的途徑之—

教師的語言要生動活潑、富有吸引力，并要精心設計好每一個提問。例如，上《驛路梨花》時，提出“你認為誰是小屋的主人?為什么”后，學生紛紛發表見解，一番爭論后，課文的情節便梳理清了。在分析寫作特點時，提出：小屋的第一個主人本是解放軍，作者為何不先寫他們?”經過學生的討論分析，插敘的作用便明了了。當然，教師設計的問題既要提綱挈領，又要難易適中，對基礎較差的學生還要專門設計一二道題，讓他們也有話可說。

三、通過朗讀訓練，培養學生的說話能力

朗讀、說話都要借助有聲語言傳遞信息，都需要一定的發音技巧。抓好朗讀訓練是提高學生說話水平的又一途徑。我所教的班級，經過一個多學期的朗讀、說話訓練后，在各類演講比賽中都獲得了較好的名次。

四、通過復述課文，培養學生的說話能力

復述是語文的基本練習形式之一，具有培養學生理解能力和表達能力兩種作用。復述分印象復述(詳細復述、摘要復述)和創造性復述。進行復述練習前，一要讓學生了解復述的知識；二要讓學生掌握分段的知識、段落層次大意的概括方法；三要掌握聯想與想象的知識。對基礎差的學生，先讓其作詳細復述，中等程度的作摘要復述，基礎較好的作創造性復述。對三種程度的學生應逐步提高要求，這樣才能達到訓練目的。

五、鼓勵學生多讀課外書，寫讀書筆記，建立資料庫

學生說話、寫作時詞語貧乏、內容不具體，一個重要原因就是課外書讀得少，知識面窄。因此，必須鼓勵學生通過各種途徑多讀課外書，作好閱讀筆記，然后互相交流。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見，書讀得多了，肚子里的貨就多了，說話、寫文章時就不會難為無米之炊了。

六、通過培養學生的聯想、想象力來提高學生的說話能力

無論是對課文進行創造性復述，還是對文學作品的閱讀鑒賞，或是寫文章，都離不開聯想和想象。學生一般都怕寫作文，不知寫什么、怎么寫。因此，要結合閱讀教學，讓學生學會聯想——接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想；學會想象——再造想象、推測想象、抒情想象、融合想象，并運用聯想、想象進行創造性復述和口頭作文。學生學會了聯想、想象后，要說的話多了，語言也生動了。一次，市教研室教研員來聽課，當場出了兩個題目：一是《_____的力量》(中考作文題)，二是給了“中國電視名星××在美國街頭披上日本國旗”這則新聞材料，以《××，我想對你說》為題講一段話。題目一出，我感到有些意外。但學生思考兩分鐘后，紛紛舉手發言：“知識就是力量，知識就是財富，知識是光明的使者，是久旱后的甘霖……”“××姐姐，你本來是我心中的偶像，崇拜的明星，今天卻是……”他們的話博得了一陣又一陣的掌聲。課后，聽課教師紛紛贊揚這些學生能說會道，一致認為，在語文教學中對學生進行“說話”訓練，確實是提高學生語文素質的一條好途徑。◆(作者單位：江西省德興市教育局)

□責任編輯：廖淑芳