導生制——農村學校英語教學的有效路子

王涌芬

一、導生制的界定

導生制可以追溯到公元一世紀古羅馬昆體良學說。此學說認為，學生能從互教中獲益。導生制的本質在于學生教學生。《朗文語言教學及應用語言學辭典》把導生制這一做法稱為同儕輔導(peer tutoring)，界定它為合作學習的一類。因為，輪流導生制是學生在學習中互相幫助，輪流輔導或相互操練，即使在固定導生制教學中，導生要完成相應的教學目標任務，導生和學生要相互配合。

二、理論基礎

導生制教學有它堅實的理論基礎。筆者認為，導生制教學至少能得到人本理論、內在動機理論、認知發展理論和語言學習理論的支持。

根據人本理論，教師就應該盡可能地幫助學生滿足其所需要，置學生于輕松氣氛中，能使學生感覺到自己是被接受和被尊敬的個體。

內在動機理論認為：“最有力的獎賞是學習者被調動的內在需要，人的行為來自需要，如果行為本身就是獎勵，那就無需依賴外在的獎勵了。”這些驅動力一旦成了學習者的內在需要，他就會自覺為之行動，不用等待教師督促學習。導生制教學過程中，學生要去探究、去合作、去交際、去協商、去建立自尊和自信，去展現當“老師”的能力，他們為自己的內心滿意而學習，更少地依賴教師的表揚和威嚴。

導生制英語教學是在具有自然活動環境的過程中進行。相比以教師為中心的傳統課堂而言，不僅提供給學生更多的練習機會來獲得可理解輸入，而且降低了學生的情感焦慮程度。這樣，導生制英語教學被克拉申語言習得理論中的習得——學習假設理論、輸入假設理論和情感過濾假設理論所支撐。

以上理論表明導生制教學有切實可行性，在經費和師資緊缺的農村學校，采用導生制提高英語教學更是一種良策。

三、教學實施

1．動員、分組

在導生制教學實施前，教師首先要給學生分析其英語學習現狀，解釋導生制的含義及其教學的優勢，動員學生參與導生制教學，再根據學生成績、性格、年齡、姓別，按“組內異質，組間同質”原則，把學生分為四至六人一組的合作學習小組。

2．選出導生

分好組后，教師接下來就是給學生解釋合作學習的重要性；告訴學生多元社會要求人才的多素能；動員學生當導生，選出導生，作為本組的學習、工作的負責人。

3．導生培訓

在導生制教學實施的一個至關重要的環節是，教師要進行導生培訓。教師利用每天的自習課對導生進行備課和教學培訓。教師可給學生呈現和解釋下一個常規的教學方法，如劉道義教師提出的“5P”法——Preparation、Presentation、Practice、Production、Progress。

Preparation也稱warm-up，在此階段，導生按教師之前給的教學目標要求備好的課，去激活學生先前相關知識，提醒學生將要學習什么。導生們可以在課前合作完成此內容的學習。

Presentation 此階段導生根據教師提供的教學目標介紹新的語言知識，分析和解釋重點、難點，導生此階段應盡可能提供可理解性輸入，幫助學生理解語言規則。

Practice 操練先是機械的，再是有意義的。

Production 學生完成課文后面或練習冊上的習題。

Progress 導生匯報教學情況，教師對全班教學作出評價和反饋，并提出必要的建議。

在實際導生教學過程中，上面的步驟可以靈活變通，有時某個步驟可以省略，導生也允許有自己的教學法。

4．導生教學

教師呈現教學目標、重點、難點后，導生們在組內進行學教學。其間，教師要巡視，觀察每個組的教學情況，監督學生參與教學情況，提供及時的幫助和個別化指導及必要的講解，以及給出適宜的鼓勵和表揚。

課后仍要進行導生跟蹤培訓，根據學生的學習進展和備課情況，可進行輪流導生制教學。

5．教學評價

每單元教學結束后，教師要對此階段教學作出評價。評價包括每個小組的學生評價自己的導生教學情況，學生評價自己的學習情況，及導生評價自己的學習和教學情況。當然，教師對學生的學習成績目標測試也是不可少的環節。

四、結語

本文充分論述了導生制英語教學的可行性，可以作為實現提高農村學校英語教學的一條有效路子。所給出的導生制英語教學實施程序為英語教師和研究者提供了一個范例和參考。另外，筆者的實證研究結果也表明：

1．采用導生制教學后，學生的英語學習成績有顯著性提高，并且學生的英語學習成績的差異度變小了。

2．采用導生制教學后，學生的英語學習策略有顯著性提高，但學生的英語學習策略的差異度增大了。

3．采用導生制教學后，學生的英語學習成績的提高比學習策略的提高更為有效。

4．絕大多數學生對采用導生制英語教學是滿意并贊同的。在導生制教學的過程中，學生獲得了個性教學，滿足了個性需求，在英語學習上取得了進步；導生對所學知識的技能獲得了更深的理解，獲得解決問題的方法，增強了自信；學生感受到了關愛和快樂，體驗了責任和挑戰。◆（作者單位：江西省泰和職業中等專業學校）

□責任編輯：廖淑芳