激發學習興趣　提高教學質量

熊小玲

如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈的追求、不斷探索的重要課題。下面就結合教學實踐，淺談幾點在課堂教學中激發學生興趣，增強課堂教學效果的體會。

一、講究開頭，激發興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，因此必須講究開頭藝術，要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生的實際，精心設計好每一節課的導入語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如，第一課《歷史告訴我們什么》，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告訴學生如何做人的道理及應做怎樣的人。所以講這一課時，我就這樣導入：“同學們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭、雷鋒分別是什么時期的人物，他們是怎樣的人？”這一問題的提出，頓時激發了學生的興趣，學生們七嘴八舌地議論開了，最后在學生回答的基礎上，我總結導入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，像劉胡蘭、雷鋒受到世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，像奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。”這時我指導學生看課文《劉胡蘭》《秦檜》的插圖，進而激勵學生：“我們學習了歷史，就應懂得怎樣做人，做怎樣的人。”這樣的開頭，激發了學生的興趣，達到了預期的效果。

二、創設情境，以情求趣

在課堂上運用生動幽默的語言，形象趣味的對比，寓文學與歷史的聯想，豐富的表情，眼神、手勢、動作、聲音等。創設樂教樂學的情境，制造良好的課堂氣氛，師生共同投入，就能調動學生的學習興趣。如，我在講“建安詩人”這一課時，開頭就背曹植的“七步詩”，學生馬上跟著背，背過后和學生共同找出建安詩人代表人物和特點。學生喜歡聽故事，在教學中插入一些與教材有關的真實有趣的小故事。如講“昭君出塞”時，就講到我們下放時的電視劇《大漢天子》里面的一些情境引起學生的興趣。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程，教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們感到“山重水復疑無路”后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。與學生找到“又一村”之后，就會產生一種快感，這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。我在講《昌盛的秦漢文化》的“紙的發明”時，我先提問：“同學們都知道，紙在人們日常生活中有著非常重要的作用，哪位同學能夠說出首先發明紙的國家和時間？”當學生作出“中國”和“西漢前期”的正確答案后，我又提問：“有誰知道我國在紙發明以前用什么作書寫材料？”同學回答“龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向學生介紹在紙發明前我國書寫材料的變革，繼而我又問：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”有學生回答：“竹木簡太笨重，帛的價格貴。”我指導學生看彩圖 “漢代木簡”，指出這就是漢代以前的書，看到這種用繩子串木簡做成的書，引發了學生的很大興趣。這時，我又加上一句話：“要是你們的書包里的學習課本還是竹木簡的話，該有多重啊！”學生聽后，議論紛紛，都感到紙的發明太偉大了。這樣的設疑解難既激發了興趣，又掌握了知識。

四、組織辯論，以論激趣

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少教師布置的課堂討論場面冷靜，爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目中受到啟發，于是把這種形式引入課堂，很受學生歡迎。每次討論前我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正反方兩大組，要求每個人都按題意寫好辯論稿或找資料，互相補充完善本方觀點。在辯論中掌握知識。例如：在講《統一國家的建立》這一課中，我組織的課堂討論題目是“秦始皇的功過”。正方的觀點是秦始皇的功大于過，反方的觀點是秦始皇的過大于功。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，查閱了很多資料。討論的場面十分熱烈，往往是時間已到，很多人意猶未盡。

總之，在歷史教學中激發學生興趣，應用興趣教學的方法很多，如巧講典故，以奇引趣，編寫歌謠，以歌導趣，設置圖表，以圖增趣等等。只要經過教師精心設計、巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，從而在真正達到學史明志、知史做人的目的。◆(作者單位：江西省進賢縣星火學校)

□責任編輯：曾維平