新課標(biāo)下的歷史情境教學(xué)的嘗試

康蘭香

新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)提出了新的要求，而現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展，也要求我們改變過去的教學(xué)方式。在為期不長(zhǎng)的新課標(biāo)歷史教學(xué)實(shí)踐中，我的情境教學(xué)實(shí)踐取得一些效果。這些嘗試為我的歷史教學(xué)帶來了新的收獲、新的體驗(yàn)。

所謂情境教學(xué)，就是教師自覺利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，促進(jìn)自我和諧發(fā)展。歷史這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)以情動(dòng)人，以情感人。古人云：“感人心者莫先乎情。”教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的特定歷史情境，可以讓學(xué)生如聞其聲、如見其人、如歷其事，達(dá)到那“壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處擊掌稱快”的神奇效果。為此，我在挖掘歷史教材后，這樣創(chuàng)設(shè)歷史情境：

一、挖掘教材的情感亮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

只要我們稍加注意，歷史教材中的絕大部分歷史知識(shí)點(diǎn)都飽含著人類豐富的情感。如“商鞅變法”中，秦國(guó)新興地主階級(jí)勇于改革，合乎民心，順應(yīng)歷史潮流的強(qiáng)烈的歷史使命感；唐太宗善于納諫表現(xiàn)出知錯(cuò)就改、服從真理的理智感；周恩來東渡日本，為“中華崛起而讀書”的愛國(guó)主義情感，還有敦煌飛天的情韻、蒙娜麗莎的微笑滲透出強(qiáng)烈的審美感。這樣的情感亮點(diǎn)在歷史教材中俯拾皆是，我們教師在準(zhǔn)備教案的過程中，只要挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情感亮點(diǎn)，讓一個(gè)個(gè)枯燥的知識(shí)點(diǎn)在歷史情感的襯托下變成一個(gè)個(gè)跳躍的音符，自然而然就引起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

二，還原歷史背景渲染情境

歷史課中所講述的知識(shí)都是有跡可查，有據(jù)可考的。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語言與情感，重現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)氛圍，渲染情境，激起共鳴。在歷史課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)上，教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生共演一臺(tái)戲。教師動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中的千變?nèi)f化，如講“旅順大屠殺” “南京大屠殺”時(shí)義憤填膺、聲淚俱下的情感必然會(huì)感染學(xué)生；還比如講虎門銷煙之前，我先扮演英國(guó)外相巴麥尊進(jìn)行一段演講：“先生們，那個(gè)古老而又愚蠢的中國(guó)，竟然野蠻地把我們商人辛辛苦苦運(yùn)去用以養(yǎng)家活命的商品鴉片銷毀，這是我們大英帝國(guó)的奇恥大辱，要狠狠地教訓(xùn)它。”頓時(shí)，同學(xué)們被巴麥尊的話激怒了，這也就幫助同學(xué)們理解了虎門銷煙的歷史意義。這種情景教學(xué)法，就是教師通過生動(dòng)活潑的語言的講述，讓學(xué)生通過聯(lián)想，還原歷史背景，從而更真切感受到歷史的魅力。

三、演繹歷史事件體驗(yàn)情境

孔子說過：好之者不如善知者，善知者不如樂知者。讓學(xué)生在教學(xué)情境中要愉快地學(xué)習(xí)，通過演繹歷史事件，活靈活現(xiàn)地情景再現(xiàn)，從而做到事半功倍的效果。比如學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”這課時(shí)，我先讓同學(xué)們準(zhǔn)備好坦克模型（兒童電動(dòng)玩具坦克），然后叫學(xué)生同時(shí)模仿戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的情形，發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，學(xué)生在這種氛圍中，興味盎然，一下子吸引住了，仿佛又重回到了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代；還比如在學(xué)習(xí)“巴黎和會(huì)”這內(nèi)容時(shí)，選取部分同學(xué)分別扮演英法美三巨頭和中國(guó)、意大利、日本等代表，重現(xiàn)當(dāng)年巴黎和會(huì)的強(qiáng)權(quán)情景，這些不僅使同學(xué)們感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，更受到了感染和教育。

列寧曾告誡人們：“沒有人的熱情，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”情境心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知具有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等多種功能，教師運(yùn)用情境教學(xué)、充分挖掘教學(xué)中的情感源泉刺激學(xué)生的大腦皮層，引起愉悅的體驗(yàn)和情感上的共鳴會(huì)促使學(xué)生感知敏銳、記憶牢固、想象豐富、理解深刻、思維活躍。相反，毫無情感的歷史教學(xué)，必定是死氣沉沉的，是難以促知啟智的。因此，情感是思維的能源，我們歷史教師要努力運(yùn)用語言、圖片、模型、錄像等手段，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟迪思維，培養(yǎng)高尚的情操，收到獲得知識(shí)和情感升華的雙效果。◆(作者單位：江西省興國(guó)縣第三中學(xué))

□責(zé)任編輯：曾維平