新課標下的歷史情境教學的嘗試

康蘭香

新課標對歷史教學提出了新的要求，而現代教育心理學的發展，也要求我們改變過去的教學方式。在為期不長的新課標歷史教學實踐中，我的情境教學實踐取得一些效果。這些嘗試為我的歷史教學帶來了新的收獲、新的體驗。

所謂情境教學，就是教師自覺利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識心理活動，以協調有意識心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，促進自我和諧發展。歷史這門學科強調以情動人，以情感人。古人云：“感人心者莫先乎情。”教師在教學中創設的特定歷史情境，可以讓學生如聞其聲、如見其人、如歷其事，達到那“壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處擊掌稱快”的神奇效果。為此，我在挖掘歷史教材后，這樣創設歷史情境：

一、挖掘教材的情感亮點創設情境

只要我們稍加注意，歷史教材中的絕大部分歷史知識點都飽含著人類豐富的情感。如“商鞅變法”中，秦國新興地主階級勇于改革，合乎民心，順應歷史潮流的強烈的歷史使命感；唐太宗善于納諫表現出知錯就改、服從真理的理智感；周恩來東渡日本，為“中華崛起而讀書”的愛國主義情感，還有敦煌飛天的情韻、蒙娜麗莎的微笑滲透出強烈的審美感。這樣的情感亮點在歷史教材中俯拾皆是，我們教師在準備教案的過程中，只要挖掘每個知識點的情感亮點，讓一個個枯燥的知識點在歷史情感的襯托下變成一個個跳躍的音符，自然而然就引起學生的濃厚學習興趣。

二，還原歷史背景渲染情境

歷史課中所講述的知識都是有跡可查，有據可考的。在教學中，教師可以運用語言與情感，重現歷史，創設氛圍，渲染情境，激起共鳴。在歷史課堂教學這個大舞臺上，教師既是“導演”，又是“演員”，與學生共演一臺戲。教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中的千變萬化，如講“旅順大屠殺” “南京大屠殺”時義憤填膺、聲淚俱下的情感必然會感染學生；還比如講虎門銷煙之前，我先扮演英國外相巴麥尊進行一段演講：“先生們，那個古老而又愚蠢的中國，竟然野蠻地把我們商人辛辛苦苦運去用以養家活命的商品鴉片銷毀，這是我們大英帝國的奇恥大辱，要狠狠地教訓它。”頓時，同學們被巴麥尊的話激怒了，這也就幫助同學們理解了虎門銷煙的歷史意義。這種情景教學法，就是教師通過生動活潑的語言的講述，讓學生通過聯想，還原歷史背景，從而更真切感受到歷史的魅力。

三、演繹歷史事件體驗情境

孔子說過：好之者不如善知者，善知者不如樂知者。讓學生在教學情境中要愉快地學習，通過演繹歷史事件，活靈活現地情景再現，從而做到事半功倍的效果。比如學習“第一次世界大戰”這課時，我先讓同學們準備好坦克模型（兒童電動玩具坦克），然后叫學生同時模仿戰爭時的情形，發出模擬、仿真的槍炮聲，學生在這種氛圍中，興味盎然，一下子吸引住了，仿佛又重回到了殘酷的戰爭年代；還比如在學習“巴黎和會”這內容時，選取部分同學分別扮演英法美三巨頭和中國、意大利、日本等代表，重現當年巴黎和會的強權情景，這些不僅使同學們感受到歷史氛圍，從而進入角色，更受到了感染和教育。

列寧曾告誡人們：“沒有人的熱情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情境心理學研究表明，個體的情感對認知具有動力、強化、調節等多種功能，教師運用情境教學、充分挖掘教學中的情感源泉刺激學生的大腦皮層，引起愉悅的體驗和情感上的共鳴會促使學生感知敏銳、記憶牢固、想象豐富、理解深刻、思維活躍。相反，毫無情感的歷史教學，必定是死氣沉沉的，是難以促知啟智的。因此，情感是思維的能源，我們歷史教師要努力運用語言、圖片、模型、錄像等手段，再現歷史情境，激發學生的情感體驗，啟迪思維，培養高尚的情操，收到獲得知識和情感升華的雙效果。◆(作者單位：江西省興國縣第三中學)

□責任編輯：曾維平