積累　感受　創造　表達

管青春

幾年的作文教學，我發現：學生習作時大都思維飽和，容易產生從眾心理，尤其崇尚老師，迷信作文選。溯根尋源，主要是作文教學中仍在穿新鞋走老路，沿襲老套套， “我說你聽” “我談你寫”，造成學生被動作文。長此以往，學生自然變成了思維定勢，毫無創意。

近年來，我嘗試著改革作文教學，把習作中積累、感受、創造、表達的四個環節歸為四部曲，對學生進行習作創新能力的培養，收到了意想不到的效果。

一、 采集感受、捕捉創新契機

要創新，首先必須熱愛知識、熱愛生活。我相信，作文絕對是一個厚積薄發的過程。正如魯迅先生所說，須采過許多花，方能釀成蜜。為此，在閱讀與自習課上，我經常向學生推薦大量適合學生閱讀的報紙、刊物、書籍上的精彩篇目，如：人物傳記、旅途隨感、名家哲理、同齡佳作等，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。指導學生閱讀之余，完成采集，感受采花釀蜜的滋味。

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想作文活起來，作文教學的課堂不應局限于課內40分鐘，應拓展學生視野。美麗的大自然為學生提供了豐厚的寫作素材。熱愛大自然是學生的天性，教師順應他們的心理，利用雙休日、節假日，有計劃、有目的地帶學生到四季如畫的大自然中去采集、去感受、去吟詠，大自然賜予的素材足夠引起無限的遐想。但學生對事物的認識往往停留在比較膚淺的層面上，教師應抓住事物的本質，幫助學生突破思維定勢，捕捉契機，點燃學生創新的瞬間火花。如：朱穎同學寫的“我的家鄉變了，小土屋成了紅磚房，泥濘路成了水泥道……”我適時點撥，國家的政策，改革的春風是變化的重要因素。因此，他明白了家鄉的變化是國家改革開放的政策好。經過思考，他筆端不但流瀉出家鄉的欣欣向榮、發展變化，更寫出了對家鄉、對祖國的熱愛與贊美。

二、 立意取材，開拓創新思路

“老生常談，人云亦云”，這是學生習作中常有的現象。在以往的作文教學中，我也屢見過。究其原因，是自己在教學中過于強調習作例文的作用，甚至連文章的開頭、結尾都預先安排，結果學生思維逼仄，百文一面，千篇一律，教師卻埋怨學生素質太差。究竟如何使學生 “老生常談不談，人云亦云不云”？我突破立意、取材的指導，設法開拓學生的創新思路。

學生面對題目，往往不知從何入手，更不知如何去創新。我幫助學生審題立意，打開思路，指導從不同角度、不同層次去思考、去發現。正如蘇軾詩中所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”教師先把握、設疑，憑借自己的預見，把學生帶入思維創造的廣闊空間。如在輔導學生寫“××，我想對你說”時，首先引導學生思考：你有什么心里話？最想對誰傾訴？問題一提出，一下子激起了學生說心里話的欲望，一堂課說的氣氛非常濃厚。然后我對學生的發言相機引導，助其拓寬思路，使學生的立意既有反映生活中積極向上的素材，又有揭露生活中不盡如人意的內容;同時不失時機地引導學生正確、客觀地看待人和事，并引導學生從生活素材中選取印象最深的材料來寫，觸發了學生的真情實感和創新欲望。

三、評點賞析，激發創新思維

以往，我在評改作文時，總是不假思索地批一些“中心不明確，內容不具體”“選材無新意，語句不生動”之類籠統的套話。其實，究竟怎樣寫，文章才生動、有新意，這是學生最想知道的答案。后來，我嘗試著改變這種枯燥的評點方式，每周用一次自習時間專設“佳作欣賞”內容，請本周日記、作文寫得好的學生上臺朗讀佳作（盡量讓每個學生都有嘗試的機會）。讀后讓小作者談體會，同學們討論并尋找閃光點加以賞析。這樣，學生在朗讀中互評優劣，瞬間的羨慕或不服，撞擊迸發了每個學生創新思維的火花。

閱讀學生習作時，我一改粗糙籠統的套批，采用溫馨點評。每次，當作文本發還學生后，教室里總有片刻寧靜，學生都在細讀老師的評語。看了廖晨《迷路的妞兒回到了家》，我寫下了這樣的評語：你這么小小的年紀便能事事為他人著想，你的成功，你的愛心，足以讓我佩服。愿你繼續揚起自信的風帆，在作文的海洋里盡情地揮灑。在評語寫法上的創新，學生愛讀，如春風拂面，漲涌起創作信心，再次點燃起創作的火花。◆（作者單位：江西省于都縣羅坳中心小學）

□責任編輯：徐純軍