讓個性化閱讀綻放光彩

張莉紅

個性化閱讀是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它也是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，怎樣引導學生進行個性化閱讀呢?

一、挖掘文本空白，營造情感氛圍

文字不是無情物。新課標提出的三維目標中，情感態度和價值觀是其中重要的一個維度。教師要在課堂上適度渲染情感，引導學生去領悟文本中的豐富情感，激勵他們正確地表達情感，以促進學生的發展。

《燕子專列》講述的是和燕子有關的一個感人的故事。一位叫貝蒂的小姑娘在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子，一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。小貝蒂是如何救護小燕子的，會遇到什么困難，又是如何克服的，文章沒有詳寫。我抓住此處的空白，啟發學生發揮想象。學生在學習中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，豐富的想象再現了貝蒂冒著寒風大雪，尋找燕子的情景。

生1：貝蒂在雪地里搜尋，手凍得通紅。突然，她發現荊棘叢里有一個小東西顫動了一下，于是連忙撥開帶刺的荊棘。啊，一只小燕子在瑟瑟發抖呢。貝蒂不顧手被刺劃破，不顧寒風吹著雪花飄在臉頰上，雙手捧著小燕子，把它擁入懷中。

生2：貝蒂頂著漫天飛舞的雪花，走在山間的巖石上，巖石被凍得結了薄薄的冰，貝蒂一連摔了幾跤，可她仍頑強地堅持尋找燕子。

生3：貝蒂看見樹杈上有一只快要凍僵的小燕子，她非常著急，伸手夠不著，樹又爬不上去，貝蒂急得都快哭了。這時爸爸媽媽趕來了，爸爸抱起貝蒂，她輕輕地把小燕子托下來，像托著心愛的禮物一般。

學生的思絮隨著漫天雪花，飛到了瑞士，同貝蒂一同四處尋覓饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，他們心底那純真、善良的萌芽在“潤物細無聲”的思考中破土而出。

二、尊重獨特體驗，珍視獨到感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“尊重個性，發展個性”是素質教育的真諦，我們的教育不是選擇適合教育的對象，而是創造適合每個對象的教育，所以，張揚個性是閱讀教學的正確途徑。要使閱讀教學個性化，就不能只有一個答案、一條思路，答案應當是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的。僵滯不變的思維，不知會扼殺多少個性化的靈感。因此，在教學中，教師應該敏感地捕捉學生剛剛顯露的思維火花，不失時機藝術地加以引導，并主動熱情地參與到討論中去，發掘學生的智慧和靈氣，這樣的教學才能呈現絢爛多彩的理想境界。

如在教學《絕招》一課時，學生充分閱讀了課文后，教師問：“你最佩服誰的絕招?”料想學生會說最佩服小柱子的，因為他的絕招是刻苦努力而獲得的。果然，學生紛紛說道：“我佩服小柱子的絕招，脫口而出兩位數乘兩位數的得數非常不容易，而且以后小柱子做生意那賬肯定算得很快。”“我佩服小柱子的絕招，他的絕招練了很久，他有恒心。”誰知正在我心中竊喜時，學生卻話鋒一轉，有的說：“我佩服三胖的絕招，如果他參加游泳比賽，可在水下游很久再換氣，比別人游得快。”有的說：“我佩服二福的絕招，他會武術，能發揮中華民族的武魂，為國爭光。”還有的說：“我佩服二福的絕招，我也喜歡武術，我也想學空翻和單臂倒立。”這群調皮鬼，他們思考讓人摸不透，嘿，還真有個性，讓我佩服，我充分肯定了他們的發言。

閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學生默默地與作者進行心靈對話、獲取智慧經驗和情感的過程。在閱讀過程中，教師只有珍視學生的個性發展，培養學生良好的閱讀個性，才能使每個學生的潛能得到充分發揮，真正成為閱讀的主人、學習的主人。◆(作者單位：江西省德興市銀城第二小學）

□責任編輯：徐純軍