應用多媒體輔助數學教學例談

謝群慧

課改實驗以來，教師應用多媒體輔助教學已經成了家常便飯。然而，一些數學教師或由于思想認識不到位，或由于教學設計不合理，在應用多媒體輔助教學時濫用多媒體，教學效果反而比不應用多媒體輔助更差。筆者認為，教師在應用多媒體輔助數學教學時應比較一下，看這樣的應用是否比傳統的教學手段更好，是否使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去了，是否更容易把抽象的數學思想形象化。

例如，在教學“圓的面積”時，可以先設計這樣三個教學環節：第一，展示一組平面圖形，讓學生回憶這幾個圖形的面積計算公式是如何得出的，引導學生自己說出面積的公式推導過程應用了轉化思想；第二，用課件以平行四邊形為例演示面積計算公式推導的過程，既為圓的面積計算公式推導做鋪墊，也設計了“我們可不可以也把圓轉化成已經學過的圖形，像平行四邊形的公式推導那樣得出面積計算公式”這樣的疑問；第三，在教師放手讓學生帶著疑問動手操作時探究面積的計算公式。

在學生動手操作探究后，教師還可以運用課件形象化地展示剪、插的操作過程，引導學生集體討論。這樣，可以節約教師演示的時間，加快課堂實施的節奏，提高課堂教學效率。具體說來，就是應用多媒體演示將一個圓分別平均分成8等份、16等份、32等份、64等份、128等份，讓學生觀察剪、拼、插的過程，思考“在這些剪、插、拼的活動后，圓的什么一直沒有改變”，分析并找出圓與所轉化成的長方形的各部分關系。這樣，學生在探索中就會緊緊抓住面積不變，找出“已經把圓的面積轉化成了長方形的面積了”，從而可以利用長方形的面積計算公式，找出長方形的長與寬同圓的各部分的對應關系，并推導出圓的面積計算公式。

總之，在應用多媒體輔助數學教學時，要讓學生經歷知識的形成過程，不能讓多媒體演示代替了學生的操作，要把多媒體演示和學生的操作結合起來。只有這樣，才能充分發揮多媒體輔助教學的優勢，把抽象的數學思想形象化，發展學生的思維，提高學生的數學素養?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇⌒掠嗍杏逅畢^第四小學）