高職英語聽力教學面臨的問題與對策分析

楊佳芹

摘要：高職英語聽力課程教與學脫節現象明顯，其實用性面臨前所未有的挑戰。高職英語聽力教學如何以實用為宗旨，著力培養學生綜合運用能力。使學生達到在社會特定場所聽說自如，全面改革聽力教學已經成為英語教學改革的關鍵。

關鍵詞：高職英語；聽力教學；問題；對策

目前，高職學生基本上都已具備了一定的英語基礎，但聽力卻一直是最薄弱的環節。學生們一般能聽懂自己老師的教學語言，對聽力材料也基本能聽懂，但純正英語的講話卻很難聽懂。而高職英語的課程設置也有自身的局限性，很多專業在課程設置上往往忽略英語聽力培養這一環節。而學習英語的最終目標是溝通和交流，聽說能力又是重中之重。英語聽力能力培養的缺失，又造成了高職學生普遍的啞巴英語現象。

一、典型現象

相當一部分高職學生聽英語只局限在語音室。而聽力教學重點又放在教授規范英語上，而不是注重教授生活中存在卻并不一定規范的語言，不是注重發展學生在不同語境中運用語言的能力。在實際生活中人們習慣以常用詞及短語短句、簡單句或省去主語、助動詞、動詞、冠詞和代詞的省略句來傳遞信息意義。說話者更多注重的是內容，而常常忽略語法的正確性。我們會遇到各種不規范的語言現象，出現語言變異。所有這些對于只接觸規范英語的人來說都將造成極大的聽力障礙。另外，高職學生還存在著諸如發音不準，學科基本功不扎實，不能準確理解文化和社會背景等種種問題。

二、影響因素

第一，語言因素。從現實情況看，大多數高職學生的英語知識是通過視覺渠道而不是通過聽覺渠道獲得的，因而語言知識沒有在頭腦中形成相應的聽覺形象，所以出現看得懂，但聽不懂的現象。一是辨音困難。主要體現在語音語調上。學習語言，如果語音不準，又不能正確把握語調，就會失去一定的辨音能力，這勢必會影響整體的聽力理解。在聽力理解中分辨不出一些聽來很相似的音。二是缺乏基本的語音知識。如“連續”中出現的“輔音+元音”的音節認識，及“失去爆破”中出現的“爆破音+爆破音”的認讀處理。三是詞匯量不足。沒有達到大綱中提出的數量要求，特別表現在聽時事材料時，覺得滿篇都是生詞，不能理解文章的含義。四是語法障礙。學生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在真實的交際中，往往會感到聽比讀難，其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。五是缺乏語言文化背景知識。缺乏對英語國家的社會制度、風土人情、生活習慣、思維方式、行為準則和價值觀念的了解，勢必影響學生的聽力理解能力。

第二，非語言因素。非語言因素主要包括心理因素和策略因素等，心理因素是由于在傳統的教學中多采用語法翻譯教學，導致學生在聽音過程中先翻譯再理解的“心譯”傾向。這樣既浪費時間又影響理解，因為不是所有的英語都有對等的漢語。策略因素是有些學生在練習聽力理解時，一遇到聽不懂的內容就放棄，而只聽那些能聽得懂的材料。當然，經常聽一些聽得懂的材料既有助于鞏固聽力理解技能，也有利于通過聽覺渠道學習英語知識，是值得鼓勵的事情。但如果要想在聽力理解能力方面取得突破性進展，還應該聽一些難度稍微高于現有聽力水平的材料。

三、對策分析

教師要有目的地在高職教學過程中加以策略訓練，提高學生的聽力技巧，培養學生對聽力材料的預測能力及捕捉關鍵詞的能力，這是高職英語聽力教學中的關鍵因素。同時，要充分利用現代化電教設備和學習條件，使學生的視覺和聽覺相結合，動用各種器官參與記憶活動，讓大腦兩半球同時發揮作用。在聽力教學中使用視聽材料，可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，有效地加強和改善聽力教學。重點從以下四個方面展開：

第一，加強基本功訓練。對學生進行跟讀錄音訓練，培養對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語調變化的敏感性以及語速的適應性。同時，加強養成良好聽力習慣的訓練。這對幫助聽力理解是很重要的。

第二，注意聽力材料的選擇。從三個方面進行：選擇由易到難、逐步深入的材料；選擇對話多、語言規范、交際性強的材料；選擇接近教材內容的英美文化和風俗習慣的材料。

第三，注重預測和取舍能力的培養。聽力具有很強的未知性、隨機性和時限性。首先要做到接受準確，反映及時，適時地預測和取合是很重要的。要善于利用前后句、上下文加以推理和判斷，特別要注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句，對上下文或將要發生的事情及結果做出符合邏輯的推測。其次迅速判明主題，及時捕捉住與主題有關的重點，排除那些與主題無關、平淡、次要的信息，把注意力始終放在主題上。

第四，加強閱讀訓練。加強閱讀是提高聽力的關鍵環節。首先，閱讀可以擴大詞匯量，熟悉讀音技巧，鞏固所學的語法知識，這些對聽力都有直接的幫助。其次，大量的閱讀可以提高語言理解的速度，這自然提高理解的速度。再次，通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種困難和誤解。

聽力是一個綜合技能，包括單詞、句子、語法等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。聽力理解策略能力是人的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體。高職學生在聽音過程中不僅需要語言能力，而且還需要策略能力，聽力課也可以說是一門技能課。因此，高職英語聽力教學必須徹底改變以往那種“講單詞、放錄音、對答案”的單一教學模式，要進行系統的技能訓練，而技能訓練要遵循聽音過程中聽音系統解碼的規律及英語聽力教學的特定原則。