新課程基本要求下的大學物鋰教師職業素養研究

宮瑞婷　余麗芳　魏京花　黃　偉

摘要：通過對新修訂的《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》的認識，從四個方面對構建現代大學物理教師的職業素質進行了探討。

關鍵詞：大學物理；教師；職業素養

為進一步推動大學物理課程的改革，保障教學質量，適應高等教育發展的需要，教育部非物理類專業物理基礎課程教學指導分委員會重新制定并頒發了《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)。新的《基本要求》調整了大學物理課程的教學內容，提出了教學方法的新要求，突出了課程教學對學生能力、素質培養的基本要求，這些教學任務無疑對大學物理教師的職業素養提出了更高的要求。本文試圖依據新《基本要求》，從物理教師能力的內涵出發，對大學普通物理學教師應具備的職業素養進行討論，以期為大學物理教師的專業發展提出一個相應的基本框架。

一、對《基本要求》的認識

1培養目標調整。為適應現代教育發展戰略培養復合型人才的需要，新《基本要求》突出了大學物理課程教學對學生能力、素質培養的基本要求，指出大學物理課程教學應注重培養學生獨立獲取知識、科學觀察和思維、分析問題和解決問題三個方面的能力，注重培養學生求實精神、創新意識、科學美感這三個方面的素質，體現了以學生為主體的現代教育理念。

2課程結構調整。《基本要求》對教學內容的要求分為A類核心內容和B類擴展內容，沒有對教學內容作過細的分級，而是讓教師根據教學的實際情況在大的框架下處理教學內容，使教師有更多發揮的空間。對各知識點不作分級處理，并不意味著各部分的教學沒有重點。為了清楚地表明教學重點，每一部分都增設了“說明與建議”欄，從整體上對該部分的教學重點以及注意事項予以說明，指明在教學中應注意傳授哪些物理概念，培養學生哪些科學的思想方法。這實際上是從另一角度對教學的重點提出了要求，即不僅對所列內容的教學目的提出了要求，而且對這部分內容的學習在能力和素質培養上的作用也作了說明。

3教學過程調整。教學過程是貫徹教學理念和實現目標的途徑。新的《基本要求》的特色之一是列出了教學過程的基本要求。能力培養以及素質培養都是在傳授知識的過程中進行的，這個過程包含了教學指導思想的貫徹和課堂內外各種教學方法與手段的實施。新《基本要求》除使用傳統的教學模式外，特別強調應充分利用先進的信息技術。推進基于計算機和網絡的教學，促進新教學模式的有效運用，促進學生個性化學習，這是當今大學物理教學的發展趨勢。

4測試、考核方式變化。新《基本要求》重視教學評估對課堂教學的重要性，強調“考核要避免應試教育的傾向，積極探索以素質教育為核心的課程考核模式”。縱觀《基本要求》，我們不難發現，從教學理念到教學方法，從教學模式到教學手段，較之以前發生了巨大變化，新增的“素質培養基本要求”、“教學內容基本要求”、“教學過程基本要求”和“能力培養基本要求”充分體現了本課程要以學生的知識、能力、素質協調發展為培養目標，這也是新形勢下總體教育思想的反映。

培養目標的調整、課程結構的調整、現代化教學手段的使用、個性化學習的要求、測試和考核方式的變化，對原有的大學物理課堂教學及組織方式提出了新的要求，對大學物理教師的知識結構，尤其是素質結構提出了新的挑戰。為此，必須建立與之相適應的大學物理教師職業素養結構體系。

二、《基本要求》下大學物理教師應具備的職業素養

1更新教學理念能力。《基本要求》的頒布不僅是對現有教學模式、課程、教材等的挑戰，更重要的是對我們長期以來已經習慣的、根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰。這種挑戰迫使大學物理教師不得不積極思考，重新為自己進行定位，調整自己的教育思想和教學觀念使之與現代化教學環境相適應。要從原來研究教師如何教，轉到研究學生如何自主學習上來，實現以教師為中心轉變為以學生為中心。教師在教學過程中要授學生以“漁”而非“魚”，最終要使學生在知識、能力和素質三方面全面提升，協調發展。因此，不斷掌握新方法、接受新理念、學習新知識已成為時代對每一位大學物理教師的要求。

2運用現代信息技術能力。為了實施課程要求，大力推進大學物理教學改革，全國各高等院校都在大力推進計算機網絡教學。計算機的引入使教學形式更為多樣化了，因此《基本要求》特別把計算機輔助教學、網絡教學等現代化教學手段作為一部分重要內容充實進來，指導各學校充分發揮計算機輔助教學的優勢和網上教學資源，改進物理教學質量。可以斷言，多媒體教學、網絡教學將在大學物理教學中占主導地位。面對這種趨勢，大學物理教師必須熟悉并掌握技術，具備計算機網絡與多媒體輔助物理教學的能力和課件制作的能力。同時，積極主動地利用現代信息技術發展自己，努力學習在線課程，吸收先進的教學理念和教學方法，了解有關信息，通過互聯網向國內外專家進行咨詢和磋商，以便更好地進行教學設計。

3教學能力。新《基本要求》對大學物理教師的教學能力提出了更高的要求，主要體現在以下幾個方面；

(1)教學設計能力。表現教師睿智思想與能力就是教學設計。如何針對不同學校類型、辦學性質和人才培養目標的差異，進行系統的、整體的教學設計，如何對教學過程中的各個要素及其關系進行統一地、協調地安排，如何用一種全新的教學設計的思想與方法來促進與改進教學，如何以大學物理的風格講述近代物理的基本概念和物理圖像，使之在有限的學時內達到較好的教學效果，是目前大學物理教師有待發展的一種新能力。首先，在教學設計的觀念與方向上，強調運用現代教育觀念，強調突出學習者的主動性和創新精神，換言之，教學設計要考慮學習者的需求與特點，改變以往只注重教，而忽視“學”的局面。其次，在教學設計的策略上，要強調運用系統觀和整合的思想，對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究，強調問題解決策略。最后，從教學設計的方法上，注重對不同程度學習者的分析，強調師生之間關系和角色的新定位，強調信息技術與教學過程的有機結合，充分運用計算機技術、數字化技術，使現代物理和前沿知識成為易教易學的內容，強調合作學習、問題解決等教學策略與方法在學習者創新能力培養中的地位與作用。

(2)教學實踐反思能力。教育智慧的主要源泉不是教育知識和技能，而是基于經驗之上的一種提升，需要專家的點撥，更需要教師自己的頓悟。大量的緘默知識和實踐智慧是無法陳述和傳授的，它們集中表現在教育實踐中，如教師具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的物理新情境和物理新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智等。這些實踐智慧只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。教學反思是教師教學行為和專業發展過程的一種內省式的自我研究，通過反思提高自己的自我認識，調控自己的教學行為，觀察、比較、分析和評估自己的教學全過程，從而促進自身的職業發展，提升教學實踐的合理性，它是教師專業成長的有效途徑。為此，大學物理教師要有思辨的能力和反思的習慣，盡力成為反思性的從業者。

(3)教學評估能力。新《基本要求》突出以素質教育為核心的課程考核模式，并對具體教學過程提出要求，鼓勵通過網絡資源、專題講座、探索性實踐、小課題研究等多種方式開展探究式學習。這種注重學習過程的教學方式強調過程性評估，評估的范圍增大，評估的內容增多，評估的要求增高，要求教師評估的能力也要增強。這種過程性評估要求大學物理教師應該具備設定評價目標和評價標準的能力、收集評價資料的能力、選擇和運用評價方法和評價工具的能力、分析解釋評價資料與結果的能力以及反饋矯正的能力等。

4職業發展和科研能力。教師職業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。博學多識、基礎寬厚是大學物理教師最起碼的職業素養。作為大學物理教師不僅應受過良好的高等學歷教育，具備扎實的物理學理論知識、合理的專業知識結構和良好的外語能力，接受過嚴格規范的職業素養訓練，還需要能夠及時把握物理學發展的最新動態和最新科研成果，以與時俱進的精神不斷更新和拓展專業領域，學習和了解與物理學相關的或者交叉學科的發展動態以及最新科學技術成果，特別要及時跟蹤和掌握數學、計算機、信息技術的新理論、新技術和新方法。繼續教育是大學物理教師最可行最重要的知識更新路徑之一。每一位教師應該根據自身的具體情況，充分利用國家以及各院校的激勵政策，盡其可能地遞進式完成碩士、博士、博士后的學位繼續教育。另外，努力爭取參加學術交流、短期培訓、出國訪問學習等途徑接受全程教育，及時更新物理學專業知識和技術，通過不定期、個性化、菜單式、開放性的方法自學或接受培訓與教學相關的其他學科的新知識、新技術，如心理學、教育學、網絡信息等領域的新知識、新技術。