淺析培養創新素質型學生的教學策略

龔思奇　彭香萍

摘要：文章探討了教師在課堂上如何運用知識策略、人格策略、氛圍策略和方法策略來培養和提高學生的創新素質。

關鍵詞：創新素質型；教學策略；知識與人格；氛圍與方法

在當今知識日益更新、市場經濟迅速發展的時代，我國需要大量的創新素質型的人才。我國經歷了多年的摸索和總結，并且通過對比其他國家的經驗和教訓、得出一個結論：我國缺少的不是基礎知識，也不是刻苦精神的人，而是具有創新素質型的人才。創新素質型的人才要靠創新教育來培養。作為一名教師，理所當然地應該擔負起這一歷史的重任。也就是說教師要在實施創新教育中運用創造學、教育學和心理學的原理，根據課堂教學特點及其變化而制定行動方式的教學策略，來提高和培養學生成為創新素質型的人才。

一、知識策略

扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業知識與技能技巧的基點，是創新素質形成的基礎，也是培養創新素質型學生的條件。知識策略就是教學中不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創新素質型學生的培養目標落實在知識點的教學上。

知識策略教學要求教師在關心學生獲得知識多少的同時，還要重視學生獲取知識的過程。教師應像母獅一樣，捕到獵物后，并不立即殺死，而是讓小獅子去撕咬獵物，讓它們在實踐中培養生存的本領。也就是說教師的教學不能過細過死，也不能太清太純，應當讓學生主動參與知識獲取的過程，這樣才有助于創新素質型學生的培養。

知識策略教學還要求教師在教學中引導學生加強知識點之間的聯系，創造性地歸納和綜合，運用創新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。例如，有一道物理綜合題：一個帶電粒子Q初速度進入到勻強電場E和磁場強度B，求帶電粒子Q的運動軌道。這道題不僅涉及到電學，磁學的知識，還涉及到力學、運動學方面的知識，要求教師引導學生進行分析、討論，把幾方面的知識進行歸納、總結，從而提出解題的對策。這種用不同的知識來求解一個題作法，不但能加深學生對研究問題的理解，還能使知識縱橫聯系，形成一個整體，與此同時，還能加強學生思維的靈活性，提高他們分析問題、解決問題的能力。這樣的學生，才不是“倉庫型”的人才，才能想前人所未想，創前人所未創。

二、人格策略

無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是他們是否具有非智力因素，即創新人格。因此，要把學生培養成創新素質型人才，關鍵就是要提高學生的創新人格。

人格策略教學的特征之一就是情感性。它是創新人格所具備的首要條件。因為創新人格源自于他們對研究專業的熱愛和追求，即情感是創新人格的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以，人格策略教學中要特別注重對學生創新意識的培養，激發學生的創新欲望、加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。教學中要注重穿插科學家如牛頓、伽俐略、居里夫人、愛因斯坦和我國雜交水稻制種專家袁隆平等人的事跡，因為他們深深地愛上了自己的專業，并不分晝夜地拼命工作，始終如一地實踐自己“獻身于科學”的諾言取得豐碩的成果，用他們的事跡能激勵學生的學習積極性，并喚醒學生的創新欲望。

人格策略教學特征之二是想象性。它是培養學生具有創新人格的前提。沒有想象就沒有假設，就沒有預言、就沒有創造。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂蟛呗越虒W要求學生對任何現象通過實驗、觀察、比較、歸納、類比等手段產生種種想象、假設，因此要使學生逐步學會運用想象、假設的方法解決問題。同時，要重視在教學中再現前人是如何創造發明的，讓學生在前人走過的軌跡上經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。比如向學生介紹牛頓勤奮思考，善于觀察，當他看到蘋果落地的現象時，就想到蘋果受到了一個力的作用，然后大膽預言地球對蘋果存在一個垂直向下的引力，從而發現了萬有引力定律。介紹愛因斯坦敢于放棄牛頓的絕對宏觀和以太假說，在承認光速不變和相對性原理上，預言時間和空間相互聯系、質量與能量相互聯系(E=mc²)，從而使狹義相對論上升到廣義相對論。通過這些成功的例子，來培養學生敢于想象，敢于假說，敢于預言的創新人格。

三、氛圍策略

氛圍策略教學就是要求教師在課堂上努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境。營造一種注重學生的觀點問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍、高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。

氛圍策略教學的特征之一是問題性。它是創新教學的前提。教師在課堂上要設置問題的情境，使學生對問題產生困惑和思考，并產生求解問題的愿望。要營造一種學生通過實驗、觀察、討論、獨立地發現問題，抓住問題的實質，從不同的角度，用不同的思維方法，探求多種求解途徑的學習氛圍。可向學生介紹英國著名物理學家法拉弟的例子，他從電產生磁的現象得到啟發，從反方向思考提出“磁能不能產生電”的創造性問題，從而發現了電磁感應現象。問題性能喚醒學生產生創造欲望，培養和提高學生的創新素質。

氛圍策略教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有知識的經驗，學生造成被動的接受方式。氛圍策略教學是師生在課堂上共同探索的過程，是師生積極開展雙向交流，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各自的觀點、看法及其原因和理由。這種教學策略要求平等公正地進行討論，要求驗證各自不同的觀點和看法，營造成一種師生共同探究問題的課堂氛圍。例如在教學中把演示改成探究性實驗，讓學生選擇器材、設計實驗，并在實驗中發現問題、師生探討解決問題的方法等，自然地創造了一種師生平等交流，互相探討的學習氛圍，使學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律，從而提高了學生的創造性思維，對學生的創新能力的培養起到潛移默化的作用。

氛圍策略教學的特征之三是個性化。沒有個性就沒有特色，就沒有創新。氛圍策略要營造一個個性得以自由發展的寬松環境的氖圍。教師在課堂上組織學生討論、辯論時，不要輕易給予現成的結論，而要鼓勵學生大膽質疑，主動探索，并強調討論不準重復他人，不準重復書本，充分發揮自己獨特的觀點去解決問題。要形成八仙過海、各抒己見的學習氛圍。對當代的大學生來說，每一個人都有自己的個性、都有自己的特長：有的學生在文化基礎方面是優等生，但在實驗操作能力方面卻是后進生；而有的學生恰恰相反。教師不能對這些后進生進行冷嘲熱諷，而要消除他們的“恐懼”。充分發揮他們各自的特長，取長補短，使每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

四、方法策略

方法策略教學就是在實施創新教學過程中，使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練創新素質型學生的重要途徑。在教學過程中要強調掌握知識，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是惟一的目的，而是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。

方法策略教學的特征之一是創造型的學習方法。要求學生在較少的時間上閱讀較多的東西，收到較好的效果。要善于分析、理論聯系實際，做到學以致用；要善于用已知求未知，同中求異，穩步中求提高，成為學習的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做；鼓勵學生從多方面、多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能前所未有的想法；不滿足只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，總結出一類題的規律，把這些規律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地。通過這些行之有效的訓練，有助于培養創新素質型的學生。

方法策略教學的特征之二是思維的批判性和發散性。思維的批判性就是不盲從權威，堅持自己的獨立思想，拒絕復制型思維。介紹科學家布魯諾敢于懷疑、敢于批判，在“日心說”和“地心說”兩種學說中，為堅持“日心說”真理而被教徒活活燒死的獻身精神。告訴學生創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性要求學生考慮問題使用多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法，有的是抑制扼殺學生的創新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統一的學習方法抹殺了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維；過分依賴的教學使學生跳不出教材和教師的手心等等。例如當前物理教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟讓學生依葫蘆畫瓢。學生根本不能領會實驗的原理和思想。因此，教師要適當調整和修改教材的內容。充分發揮學生思維的主體、提高學生的創新能力。

知識是創新素質型學生所具備的首要條件，人格是創新素質型學生的必要條件；氛圍是培養創新素質型學生的重要手段；方法是訓練創新素質型學生的重要途徑。通過以上教師有目的，有系統地進行創新教學與訓練，就能使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維的人才。