師范院校《教育學》教學中“因材施教”探討

湯子華

摘要：在教育學教學中教師要“想學生所想，教學生所需；揚學生之長，教學議結合”。

關鍵詞：因材施教。興趣；規律，感性經驗

“因材施教”這一教學原則，早在2000多年前古代教育家孔子就已付諸實踐，并且取得了較好的效果。目前，如何在各科教學中應用這一原則，使一個班級的學生各得其所，發展成才，這一直是教育者們探索的重要課題。本文就此問題進行了一些探索。

一、想學生所想，教學生所需

《教育學》是師范類學生的必修課之一。怎樣激發學生的學習動機，調動他們學習教育學的積極性?筆者認為關鍵在教師，主要應解決“想學生所想，教學生所需”的問題。當然，要解決這個問題，首先要通過各種途徑深入學生，了解他們的興趣、能力、知識水平及對教育學的看法、想法，摸清他們希望老師教什么內容，教多少，怎樣教，然后再根據大綱制定具體教學計劃，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，“長善救失，揚長避短”。怎樣制定相應的教學計劃，的確是件頭痛的事。筆者通過個別交談，了解到大家沒有系統學過教育學理論；對本地的教育工作情況不太熟悉，外地的情況也了解甚少；當前教育狀況知曉一些，外國的教育經驗就基本不了解；對教育史的發展及前人的經驗研究借鑒更少。他們希望教材上有的內容可講或不講，而教材上沒有的，外地、外國的新的教育經驗、教研成果、教改動態等新信息、新理論則多講細講。

當然，也有部分學生對學習《教育學》這門課的意義不十分明確，有的認為教育學枯燥無味；也有的說：“學不學教育學都一樣，我不學教育學照樣當老師，照樣能教書。”針對這些情況，筆者有的放矢地進行了以下幾方面的探索。

1講好緒言，激發興趣

眾所周知，每一門學科，都有自身的研究對象、基本概念、基本規律；都有自身的獨特產生、發展的歷史淵源；都有自身的研究方法和途徑。而這一切，總是按一定的框架結構組合起來的。學生要掌握這門學科，先掌握這門學科的框架結構，就會給學習帶來極大好處。

上好緒言，不僅要講清教育學研究的對象，還要講清教育學與教育科學體系的區別和聯系；不僅要講清學習教育學的意義和目的，還要指出行之有效的學習方法和途徑。根據教材的結構，教學中突出講授了“教育學的發展史”部分的內容。介紹了我國從奴隸社會的孔子到民主革命時期的陶行知等一批教育家的實踐和思想；介紹了古羅馬的昆體良，17世紀捷克的夸美紐斯，19世紀德國的赫爾巴特，20世紀初美國的杜威，20世紀40年代前蘇聯的凱洛夫，70年代的贊可夫等教育家的教育活動、代表著作、教育思想及其在教育史上的發展地位和影響。從而使學生開闊了眼界，增長了知識，提高了學習興趣。

另外，在緒言中還著重講述了我國古代文獻《學記》的教育思想、教學原則、教學方法，特別強調了它在教育史上的“最早”地位，從而極大地增強了學生的民族自豪感，激發了大家的愛國主義熱情。

2增刪教材，教學生之需

(1)補充適應的教育史資料。如教材中“封建主義教育”部分里面，一筆帶過“漢朝實行察舉制”、“魏晉南北朝演變為‘九品中正制”、“隋唐以后的‘科舉制”等內容，對于這些內容學生都想有一個大概的了解，教學中就可以適當補充，以達到“以史為鏡”、“古為今用”的目的。又如在“我國教育目的的理論基礎”一節中，教材一筆帶過英國17世紀教育家洛克，18世紀法國資產階級教育家盧梭，19世紀英國資產階級教育家斯賓塞，英國空想社會主義歐文等人物，為了使學生易于理解，就必須適當補充說明他們的生平和主要思想。當然，這些補充介紹目的在于緊扣大綱，結合教材內容，啟發引導學生積極思考，全面理解馬列主義的“全面發展學說”。

(2)充實國內外最新教研成果。在講“教育目的”一章時，介紹了上海育才中學“全面貫徹黨的教育方針，使學生德、智、體全面發展”的經驗，介紹了天津、濟南一些中學開辟第二課堂促進學生全面發展的經驗。

在講“教育制度”一章時，介紹了我國中等教育結構改革，中專、技校、農中、職中發展的有關資料，對本州教改、職數情況也作了簡單述評。此外，還介紹了俄羅斯、日本、德國等國家職業技術教育的情況。

在講“教學”這一章時，介紹了前蘇聯教育家贊可夫的“教學與發展”研究成果及其五個教學原則；巴班斯基的“教學最優化”思想；還介紹了美國教育家布魯納的“學科結構論”以及“發現法”。

在講“德育”一章時，補充了中央有關加強中小學學生思想政治教育的決定通知的精神，給學生介紹了前蘇聯教育家蘇霍林斯基在巴甫雷什中學加強對學生“德、智、體、美、勞諸育全面和諧發展”的觀點。

(3)突出重點，講清規律。教材中某些基本概念不太清楚，例如，在緒言中：“教育學是研究教育現象及其規律的科學”。但在以后的各章中卻避而不談“規律”二字，而只講“關系”，這就使學生費解。

首先，明確“教育規律”。在講“教育本質”一章時，直接講“教育必須適應生產力水平的規律”，“教育必須適應經濟狀況的規律”，“教育必須適應人的身心發展特點規律”。在三大規律中，重點講第三條，特別突出闡述“教育在人的身心發展中的主導地位”的觀點，從而使學生進一步明確教育工作的重要意義，增強事業心和責任感。

其次，明確“教學規律”。在講“教學過程”一節時，直接講“教學以間接經驗為主的規律”，“教師的主導作用和學生的主動性結合的規律”，“傳授知識與發展智力相結合的規律”，“傳授知識與提高學生思想覺悟相統一的規律”。在這四條規律中，突出講述了第三條，并充實與之有關的一些教研資料。這樣，為學生下一步學習教學法原則，教學方法等內容奠定了基礎。

第三，明確“德育規律”。在講授“德育過程”一節時，直接講述“學生知、情、意、行統一活動形成思想品德的規律”、“學生思想矛盾斗爭轉化形成思想品德的規律”，“學校、家庭、社會綜合影響學生思想品德形成的規律”，此三條規律中重點闡述第一條，并把它與平常大家常說的“曉知以理，動之以情，導之以行，持之以恒”的經驗聯系起來，學生就易于理解。

二、揚學生之長，教學議結合

師范院校有很多院系和不同專業，教育學的教師，不能用一個模式，一種方法去給各種專業及班級上課，應根據不同專業和班級選用不同的教學方法，這樣才教有所異、學有所獲，正如同仁們總結的“教學有法，但無定法”。

第一，組織座談討論，交流學習心得。根據學生的特點，筆者在教學中采取了自學、講授、討論相結合的教學方式，取得了一些成效。例如在給教育科學系的學生上課時，組織了“怎樣正確貫徹黨的教育方針”，“如何開展第二課堂”等專題討論。同學們先寫好發言提綱，然后在小組上發言，再由小組推薦兩位同學在全班發言交流。由于學生事先查閱了許多資料、文獻、詳細整理了自己的學習筆記，因而發言都能理論聯系實際，很有說服力。其中，一個學生系統介紹了家鄉多年來遵循黨的教育方針，堅持對全體學生施行德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，使學生身心全面發展的經驗。

另一位同學在討論中談到，他所在的地區，某地方領導給學校規定升學率要在95％以上，于是，學校領導給教師交任務、定指標，教師向學生增課時、加作業，使學生成天處于極度疲勞緊張之中，極大影響了他們的身心健康，這顯然是違背教育規律的。

這樣從不同的側面反映出當前學校的一些實際情況，既互通了情報，交流了經驗，也找到了問題的差距。這不僅使學生認清了形勢，明確了任務，并以有力的例子證明教育理論的科學性、實用性，也進一步提高了師生貫徹黨的教育方針的自覺性。

第二，組織專題講座，開闊學生視野。結合教學的需要，組織專題講座，可以開闊學生視野。筆者請了州教研室的負責人給學生介紹有關中學教學研究動態及提高教學質量的科學方法和途徑；請都勻特級教師上觀摩課；請系里老師講了“現代西方教育流派”，“世界中小學教育發展趨勢”等專題講座。同時還請學習成績好的學生登臺交流自己的學習經驗。這些做法，受到同學們的歡迎。

第三，組織參觀考察，增加感性經驗。為了增加學生的感性經驗，使他們能更好地注意理論聯系實際，在力所能及的條件下組織學生到就近的一些學校參觀考察。如講到“教育目的”這章時，參觀了都勻市第四中學，學生們親眼見到該校的校辦工廠和花木苗圃后，都深受啟發。同學們紛紛表示，畢業回到家鄉(邊遠地區)，立志進行教育改革，開創自己所在學校的新局面。