淺議欠發達地區中等職業學校實行學分制

邱錦軍

一、欠發達地區中等職業學校實施學分制面臨的困境

學分制原本是我國高校借鑒外國大學學籍管理的一種正在嘗試的新的教學管理制度。各高校也在不斷地探索適合我國國情和高校類型的具體實施方案。實踐表明，那些學科比較齊全、師資力量比較雄厚、生源質量好、學習潛力大、設施條件較好、辦學經費比較充裕、管理水平較高的院校更適合于采用學分制管理教學。一方面作為中等職業學校，各方面的條件與高校相比存在一個較大的差距。如果實施學分制，我們的管理水平、師資力量、學生質量、設施條件都將面臨嚴峻的挑戰。另一方面由于受社會上“普高熱”的沖擊，中職的招生比例逐年減少，生源的質量大幅度下降，而且參差不齊，甚至有的取消錄取分數線。學生學習熱情一般，討厭基礎課程學習，缺乏學習動力，思維上存在惰性，很少會主動思考。少部分學生品質不良、紀律性差，自由散漫，不服從老師的管教，有極強的逆反心理等種種現象。

二、引入特色學分，加強理論和實踐結合，創新德育模式

在計劃中設立德育模塊，引入德育學分制。這是我校的一個創新規定，德育模塊分理論、實訓、日常規范三大部分，學分單列，并與畢業證書掛鉤，不能達標者推遲畢業甚至不能畢業。對學生強化“先成人，后成才；想成才，先成人”的職業道德教育思想。學校一貫堅持把德育擺在素質教育的首要位置，制訂了《中等職業學校德育大綱》實施方案，該方案的制訂，為德育學分制提供了理論依據和實施辦法，解決了以前德育教學中存在的知行分離、理論教學與實踐教育相脫節等問題。德育學分即德育活動的制度化、課程化、學分化，它把德育的理論教學和實踐結合在一起，使學生在理論學習、實踐活動、行為規范和創新精神等方面的表現全部納入統一的教學中。在德育實踐教學方面，結合班級創百分活動、主題班會、團日活動、社會實踐、勞動、軍訓，尤其是日常行為規范的表現，都折合為學分或通過學分進行評價，將實踐教學加以量化。每位教師都有德育教育的義務，學生學習成績和課堂表現掛鉤，教師在報送課程成績時包含課堂表現和課程成績二部分。在德育學分制中，德育成為每個學生每學期必須學習的一門課程，其理論和實踐教學內容渾然一體，如環境適應、學習、交往、心理健康、擇業等，從思想、道德、行為等層面分年級、分學期依次展開。

三、引入核心課程，改變原有傳統的教學計劃模式

打破原來的結構模式，設置核心課程模塊和核心技能模塊。該模塊主要在第3、4以及X(也稱為第#學期)學期完成。該模塊主要突出某一專業或某一工種所需的最重要的課程為核心課程，其中包含核心基礎課程、核心專業課程、核心技能課程三部分，以適應當前中等職業學校學生的素質水平和人才市場的需求。即以市場為導向，以職業能力培養為核心，突出培養學生職業核心競爭力。在核心課程模塊的教學中，以技能教學為主線，在技能教學中學習專業知識。核心課程作為教學重點，所有課程都是必修課，其學分不能用其他學分替代，不及格的必須重修。學生通過核心課程就達到合格中專生的基本要求。

要重視實踐教學，重視技能教學。除大力開展國家級職業技能鑒定之外，還要對課程中重要的專項技能進行強化實訓，并參照國家職業技能鑒定中技能項目的考核方式來組織考核。對合格者學校發給相應項目的技能證書，并由專業科組織確定各專業門類的校本技能項目，制定技能評分標準，安排技能實訓，組織技能考核。每一項目的校本技能都給予一定的學分(1.5分)。對不同專業的學生均允許其參加校本技能考核，考核通過者其所獲得的學分，可替代輔助課程的學分。由于進行技能教學，要占用大量的教學資源。學校應開設第#學期(稱為X學期)，安排在暑假期間(約4周左右)，以利于充分應用學校的有限資源，并強化畢業班學生的學習質量。

四、構建以“適用、夠用”為標準的基礎模塊

該模塊的課程皆作為輔助課程。在基礎模塊中，要求基礎課程的教學以“適用、夠用”為標準，分層次教學。即分為AB兩級對學生進行要求，B級為基礎級要求，A級為提高級要求。B級的教學內容較淺，以“適用、夠用”為標準，適用于基礎差的學生，教學方式方法可多樣靈活。通過該級考試所獲得的學分較低，但這樣能保證基礎課較差的學生也能獲得學分，避免讓較多的這類學生因基礎課不及格而畢業不了?；A模塊的課程可以進入“學分銀行”，不夠的學分可用其它學分替代。

五、強調“能力應用”的實訓、實習

堅持以就業為導向，樹立新的人才培養觀。積極適應職業教育的特點，把實訓實習教學放在更突出的位置，鼓勵學生積極參加實踐實習、努力提高技能水平。這一教學過程放在第5、6學期(最后一年)完成，課程由社會調查、課程實習、就業實踐組成。指導教學過程由學校教師和實踐單位的技術人員組成。根據就業時間和實習階段的表現，分A、B、C三種等級考核記學分，A級33分，B級28分，C級18分，不合格者不能畢業，尤其重視“敬業、吃苦、守紀、團隊”等企業精神的培育和考核。凡在就業實習期間，能服從安排、順利就業、能勝任工作崗位、道德良好，提供實習報告，經用人單位證明實習表現評價為優良者，也給予一定的學分獎勵(多出c級的學分部分)獎勵的學分也可替代輔助課程的學分。

六、以“發展性的眼光”對待學生學業成績的評價

在對學生學業成績進行評價時，針對中職學校學生的基礎知識薄弱，學習習慣較差的特點，除在基礎模塊中淡化必修課，用輔助課程來代替外，還對學生的學業成績用“發展性的眼光”來評價，包括學業成績和學生綜合素質的評價兩方面，更關注學生的學習過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。

總之，欠發達地區中等職業學校實行學分制，要牢牢把握教育教學的改革方向，根據自己的校情，創立與自己的校情相適應的學分制管理體制，才能不斷推動職業教育的發展。