如何讓中學生樂于學習

程克清

在學校里，經常能聽到老師說：“現在的學生難教啊，他們都不愿讀書!”；經常也會聽到家長的嘆息：我家這個孩子啊，對讀書就是打不起精神，真不知腦里想的是啥。是啊，學生厭學，不愛學的現象確實存在，那么如何看待學生的這種現象呢?

在心理學史上，心理健康的人主要有以下幾種特征：

(一)認識清醒健全，能夠客觀正確地認識他人、評價他人，認識自己、評價自己；

(二)情緒積極飽滿，精神狀態是穩定向上的；

(三)意志品質良好：

(四)個性完善統一，正直、勤勞、認真、自尊、自信、富有首創精神。

積極的人生，就是充分發揮出自己的潛能。“學習對于學生來說，是他們將來富于創造性生活的準備，也可以說，學習就是對于未來人生的積極的訓練。”

學生能否以積極飽滿的情緒、穩定向上的精神來從事學習活動，是一種心態，是他心理是否健康的重要標志。

“以人為本，一切為了孩子的健康成長”，在這種人本思想的指導下，孩子的健康發展是首要任務。健康不僅指生理的健康，更是心理的健康。學生厭學、不愛學的現象已涉及心理健康的問題。人本來就有著積極學習的傾向，所以，“樂學”才是健康的心理。中學生的主要生活是學習生活，如果這個特殊階段的生活“殘缺”，那么他的生命發展將會受到重大影響。所以，學生“樂學”的心理健康的形成有著重大意義。怎樣讓學生“樂學”呢?

一、滿足學習的心理需要

中學階段是學生發展的關鍵時期。此時仍在繼續發展的學生不但智力、認知水平有了提高，健康的學習心態也由此形成了，因為他們適應了新的學習環境，學習需要得到了滿足。那些成績顯得落后的同學不能適應當前的學習，即學習需要得不到滿足。所以放棄了學習努力，健康的學習心態遠他而去。由此觀之，學習需要能否得到滿足影響到學習心態，學習心態是否正常影響到學習的效果。所以，教師首先要培養學生積極健康的“樂學”觀。心理學認為，需要的滿足，是心理健全必要的“營養”。教師應該相信學生是會進步的，因為人本來就有積極學習的傾向。這樣，教師就不能按統一標準來要求學生，應該讓同學特別要讓那些學習心態不正常的同學嘗到滿足的歡愉、成功的喜悅。

(一)實施課堂的“差異教學”

課堂教學的高效率是課堂教學追求的目標，也就是要讓每位學生得到最大限度的發展。這就要求“教師在教學中面向全體學生，照顧差異，發揮每個學生的潛能，使每個學生都能生動活潑地、全面地發展，不僅在知識上，而且在能力、情感、思想品德等方面都有所提高。”怎樣才能做到面向全體、照顧差異呢?

(1)教學目標“同內容異要求”：

如果給不同認知水平、不同學習心態的同學以相同的要求標準，那么有部分同學得不到學習的心理滿足。有個語文老師在布置作文時，列出了三種要求：①運用象征手法寫一篇托物言志的文章，有較深的立意，做到文質兼美。②運用象征手法寫一篇托物言志的文章，文筆流暢。③運用象征手法寫一篇文章，做到語句通順。這位老師布置作文的三種要求基本上滿足了全班同學的學習需要。

(2)教學方法手段靈活多樣：

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在教學中要兼顧不同人的需要，教學方法手段也隨之多變，因為不同的方法手段能解決不同的問題，達到不同的目的。巴班斯基指出：“教師對教學法的多樣性的概念了解得越多，他與學生的交往越全面，教師的科學基礎知識越廣泛，那么教學法就會越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優化的。”為了使學生能各顯其能，可以用“合作、互助”的教學手段。合作、互助能使各個層次的同學正確客觀地看到別人、看到自己的長處，挖掘到自己的閃光點，這對樹立他的自信心無疑是一個很好的機會。

(3)及時反饋：

很多實驗表明：學生及時了解學習結果和自己的表現狀態的，比沒有及時得到“反饋”的自覺性高，進步也快。當學生對教師提出的問題給予積極思考回答時，教師應以鼓勵為主，肯定學生，讓學生感覺到自己的進步，“學有所成”，從而變“厭學”為“樂學”。

(二)進行學習輔導和課外活動

學習輔導和課外活動是課堂教學的延伸和補充，對同學個性的發展起著重要作用。對困難生的輔導采用循序漸進的原則和直觀的方法，讓這類學生重拾信心；對有特長的同學，應盡量挖掘他的特長，讓他更出色。

二、激發學習動機

實驗研究證明：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素。有些學生平時不愿看書，不愿動腦筋，容易分心，對學習冷漠、畏縮、常感厭倦，總是無精打采，這些都是缺乏學習動機的表現。影響學習動機的原因有很多：個人的情緒、意志、態度、經歷、興趣，家庭的經濟條件、文化程度、家庭結構和教育方式，學校的校園環境、教學設備、教學過程和教學模式，還有社會價值觀。如果社會崇尚知識、尊重人才，那么對學生就有一個正面的影響。否則，拜金主義、讀書無用論等就會泛濫成災，學習動機遭到無情的毀滅，社會將會出現一片人才的荒蕪。所以，激發學生的學習動機至關重要。

(一)善于運用獎懲技巧

美國的潛能開發專家奧托博士說：“每個人在出色地完成任務后都渴望別人給他們以應得的承認和贊揚。”教育心理學家蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”批評要看對象，對于自卑心強和過于敏感的人不宜批評，可用批語的方式教育他們。

(二)明確學習意義，建立學習目標

無論學生還是大人。他對學習目標、學習意義愈明確，其學習動機就愈強烈，因為目標能激發人為之奮斗，堅持不懈。

(三)競爭可以激起斗志

競爭，可以磨練意志，激起斗志，讓“弄潮者”在競爭中變得更堅強，更奮發，更長進。在學校，可以舉行各種團體競爭、個人競爭的活動，或者創設富有競爭性的情景來培養學生的競爭意識、競爭精神和激發學生的熱情。

三、增強學習興趣

德國的海納特說：“如果不對某一事物直接發生興趣，也就是說產生內在動機的話，單靠勤奮、進取和努力很少能使他們成為出類拔萃的人才。”所以，興趣就是最好的老師。

我們耳熟能詳的“十年寒窗苦”、“學海無涯苦作舟”詮釋了讀書的“苦”。讀書真的苦?非也!真正的學習是快樂的。只要我們本著“以人為本”的教育思想，時刻關注學生的身心健康，讓其學習需要得到滿足，激發其學習動機和興趣，學習的快樂就會到來。“學習革命的關鍵是學習觀念和學習策略方法的革命。確立學習是快樂的，是學習革命的觀念，也是提高學習效率和成績的關鍵。”