信息技術與《現代教育技術》教學有效整合模式的探究

梁　更

【摘 要】在現代教育技術教學依據自身的特點和信息技術進行整合的過程中，整合模式是信息技術與課程整合能夠順利進行的重要前提和保證。本文闡明了網絡環境下的兩種整合模式的具體實施過程。

【關鍵詞】 信息技術 現代教育技術 整合 模式

隨著教育信息化進程的逐漸展開，作為占領“制高點”先頭部隊的現代教育技術專業，必須率先從理論和實踐兩方面對本專業自身的課程和教學模式進行信息化改造。在整合研究中，

對高校的現代教育技術課程的教學模式進行了如下的探究。

一、普通高校整合條件分析

從設備狀況來看，大多院校現配有數十個具有一套多媒體設備的大教室，同時也建立了具有一定規模的網絡教室。

從學生基礎及需求來看，教育技術課程面向大三學生開設，學習者已具備基本的計算機操作技能，對知識的攝取有自己獨到的方法和捷徑，學習的自主性和獨立性增強，對知識的獲取不再局限于教師的講授。因此，在現代教育技術的教學中，特別是教學著作軟件工具的教學中，我們改革以往逐一介紹菜單、圖標功能等的說明書式的教學方法，從過程入手、從具體應用入手，主要介紹框架性內容、操作要點、使用技巧，重視啟發學生聯系教學實際，重視其思維的拓展；而對具體知識點的學習，則引導學生以自主學習和協作學習相結合的方式完成。探求在整個現代教育技術的教學過程中，讓學生獲取基本知識、基本技能的同時，享受學習過程，體會信息技術與學科整合的含義與實施過程、實施策略與實施意義。同時，使學生真正體會到現代教育技術成為教育現代化的“制高點”的重要性。

二、信息技術與現代教育技術學科理論教學整合模式

依據高校現存的整合特點，要合理應用現有設備進行整合，可采取半開放的探究協作式和開放的自主探究式兩種教學模式的有機結合，完成教學任務。

1.半開放的探究協作式教學模式

這種教學模式主要針對沒有足夠的網絡教室，教師主要利用具有一套多媒體設備的大教

室來進行的教學活動。具體模式如下：

教學環境：多媒體教室——網絡教室——多媒體教室。

教學策略：創設情境、引發問題——資料搜索、監控指導——總結評價。

學生學習：明確學習任務——協商學習、交流、形成作品——完成知識建構。

這種教學模式打破傳統的每周兩學時的教學安排，教師依據教學內容靈活安排在多媒體教室的集中時間及其在網絡教室的自主與協作的探究時間。這是針對于大多數的具有一套多媒體設備的傳統課堂的教學模式，既能“化大為小，化整為零”，解決學生的上機問題，又能將信息技術作為意識、內容、方法和手段融于課程及學科教學的理論、實踐與結果中。“課堂”能夠充分發揮教師在教學中的主導地位，“網絡”能夠解決學生用機問題，開展小組學習，以便體現學生在學習中的主體地位。在教學實施過程中，可以利用建構主義的教學模式。它大體可分為下面幾個教學環節：明確主題、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。

（1）課堂演示，利于創設問題情景，激發探索欲望

學生學習過程本身就是一個不斷創設問題情景，引起學生認知沖突，激發學生求知欲的過程。在大班條件下，利用現有設備，按照教師的整合設計，以直觀、形象的圖像、絢麗的色彩、逼真的聲響集中展現或模擬現實，再現生活現實的情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題和解決問題的欲望，極大地提高學生的參與效度。

（2）網絡探究，方便主體意義建構，發展學生個性

建構主義學習理論認為，學習過程是學習主體與學習環境相互作用的過程，教師應為學習主體的主動參與創設必要的環境和條件，使得學生能夠利用這些環境和條件主動獲取知識。從擁擠的課堂中分散為小組或個體的學生，各自憑借自己的優勢和潛能，依靠信息技術的多種功能，特別是資源共享和交互功能，學生的學習過程將由對書本知識的簡單記憶，轉向對知識信息資源的搜索、分析和利用，實現對某一知識個性化的意義建構，學會了協商和合作，實現信息技術與課程的深層次整合。

（3）課堂總評，集中交流，提供學生展示平臺，提升拓展知識

在學生探究達到整合設計要求的目標層面后，教師再次集中學生，指導他們歸納、總結、展示各小組或個人的習得內容和成果，為學生展示提供平臺，集中交流使學生能夠體驗成功與發現的喜悅。通過客觀地、發展性地評價學生的學習過程與結果，促進全體學生的全面發展。同時，集中大班諸多學生在一起，發表或展示在探究過程中的新發現有利于知識的拓展與延伸。

半開放的探究協作式教學模式能比較好的適合大學生的學習心理特點，克服傳統課堂教育的弊端，面對學生關心的問題，能夠滿足大學生的求知欲和好奇心需要，讓學生體會到學習和探索的樂趣，從而使學生學習的主動性增強，增加教育效果。

2.完全開放的網絡教學模式

這種教學模式主要針對具有足夠的網絡教室供現代教育技術理論教學應用的情形。教師根據教材的有關內容制作網絡型的課件，教師依據這一課件利用固定的理論課時間在線指導學生開展研究型、合作型的學習，學生也可依據這一課件進行獨立自主的學習。其具體模式為：

教學組織活動：案例教學，給予任務的自主學習和合作學習。

此種模式則是以學生探討為主，多樣化個性化的多種學習行為。依據不同的教學內容采取相應的教學方法：如對于媒體教學系統、多媒體素材處理和課件制作等教學內容應采用給予任務的自主學習和合作學習的教學組織方法；對于教學設計和信息技術與課程整合的教學內容則應采用活動的教學組織方法；教育技術的基本理論部分教學應采用案例教學。

信息技術與“現代教育技術”教學整合的兩種網絡教學模式，縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容。不僅能擴大教學授課面，而且學生可根據自己的實際情況確定學習內容和安排學習進度，有利于學生的個性化綜合發展。不過網絡教學更多的表現為文化知識的傳授，但不是人的品格素質的培養，因此“現代教育技術”的教學整合仍需注意與傳統教學相配合的研究，才能培養社會所需的高素質人才。

參考文獻：

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（作者單位：邢臺學院）