網絡環境下大學英語自主式學習評價研究

鮑明捷

摘要：網絡環境下大學英語自主式學習是以學習者為主體的學習模式，如何進行教學效果和學習結果的評價?傳統的評價理論屬于靜態的總結性評價，本文依據人本主義理論和多元智力理論，通過了解評價研究現狀，提出網絡環境下大學英語自主式學習評價要把準評價目標，發揮評價的目標導向功能；開展形成性評價，激發學生的學習意識；體現評價主體的多元化，擴大評價信息的來源渠道；注重評價方式的多樣化，培養和發展學生自我評價能力；進行多維度、多方位、多層次的評價，提高評價的信度和效度。

關鍵詞：大學英語；網絡；自主式學習；評價

中圖分類號：G642.475文獻標識碼：A文章編號：1004-0544(2009)11-0097-03

一、導言

當前，網絡信息技術在大學英語教學中的運用已顯現出傳統教學手段無法比擬的優越性，網絡化大學英語自主學習已成為大學英語教學改革的熱點。基于網絡環境下大學英語自主式學習是在網絡學習環境中，在“以學習者為主體”的思想指導下，以網絡環境提供的英語學習支持服務系統為支撐，依據網絡的資源共享、交互學習、超文本鏈接等特征，學習者根據自己的實際需要，自我組織、制訂并執行適合自己的學習計劃，能主動地、有主見地、探索性地學習英語。自主選擇適合自己的學習內容和學習策略，通過交互不斷取得反饋信息，充分發揮學習者的主觀能動性和創造性，加強學習過程中的內化，在主體認知生成過程中融入學習者自己的獨特見解，親身體驗各種研究性和合作性的大學英語學習活動。在這樣一種注重綜合能力培養的大學英語學習模式下，如何進行教學效果和學習結果的評價?教師如何對大學生英語學習的有效結果和發展潛能進行價值判斷?學習者如何積極主動地監控自己的學習活動，如何對學習活動進行自我評估，并相應地調節學習過程各環節，以獲得適應自己的最優化的個性發展的學習，提高學習質量。如何很好地解決這些問題是現階段大學英語教學改革中迫切需要進一步研究探討的問題。

二、理論依據

1人本主義理論

人本主義心理學是20世紀60年代在美國興起的一個心理學流派，以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義心理學的重要思想，即強調學習者學習過程的主體地位，重視學習者的積極自發學習，強調自我評估的重要性。人本主義理論側重于以學習者為中心，突出學習者學習的過程以及開展自我評價和激發學習動機，強調教育的目的在于培養全面發展的人。學生應該自我指導并有自我學習動機，學會如何學、怎樣學，認識到自己的主體地位，在積極放松的環境中進行自我反思，自我規劃。國內外教育界越來越意識到語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利。教師在自主學習中不再是知識的傳播者，從以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責，自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。這種觀念的變革，使教學由過去的以“教”為本位，變為以“學”為本位。學習過程既是知識、技能、方法獲取的過程，又是情感、態度、價值觀培養的過程。

2多元智力理論

多元智力理論是由美國哈佛大學教育研究院的教育家、心理學家霍華德·加德納于1983年在《心智的結構》一書中提出的。加德納指出，智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。人類的智力是多元化而非單一的，主要是由語言智力、數學邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際智力、自我認知智力、自然認知智力八項組成，每個人都擁有不同的智力優勢組合。多元智力理論強調多元性、差異性、創造性和開發性。該理論打破傳統的將智力看作是單一數理邏輯能力，認為每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就之才。多元智力理論所主張的教育評價，是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的，確實考查學生解決實際問題的能力，創造出初步的精神產品和物質產品的能力評價。加德納的多元智力理論是一種內在建構性的學習觀。他強調教育必須重視“個體的差異”。他認為評價應是長期的、多維度的、應重視非正式評估。多元智力評價是以人為本的主體性評價，強調評價主體的多元化。最新頒布的《大學英語課程教學要求》就體現了多元智力理論的思想，體現了個性化、協作化、模塊化、超文本化等先進理念。

三、研究現狀

學習評價(Learning evaluation)，是指評價者參照一定的標準，運用合理的方法對學習者在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的學習過程和發展狀況進行定量和定性的評定以及在此基礎上對學習者形成價值判斷的過程，其目的是為了激勵和促進學生的發展。學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。課程評價最早是由美國學者泰勒(R.W.Tyler，1950)首先提出來的。他在《課程和教學的基本原理》一書中指出：“評價是決定學生的行為實際發生的變化達到何種程度的過程。”泰勒把評價看作為對目標達成與否的判斷。按照這個定義，評價首先要確認目標，而目標可視為行為的改變，評價人員要收集資料，和預定的行為改變相比較。課程評價自泰勒進行的八年研究之推動以來，就一直受到教育界和社會各界之士的關注。此后，許多學者對泰勒的課程評價定義進行了不同程度的修改與補充。美國國家教育政策研究所(The Institute ForHigher Education Policy)于2000年4月發表了一份名為“在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準”的報告，對網絡教學的評價指標做了描述性的定義，但對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。國外的Virtual-U教學平臺在評價教學效果方面做得比較全面，包含了作業、考試的定性定量評價與管理。國內V-Class教學平臺也含有作業、考試的管理和評價，包括了對系統、對教師、對學習者的定性的評價。但這些平臺對于學習過程的監控、反饋和評價也還是一個空缺。美國的塔米爾曾提出：“在教學和評定之間存在著重要關系，不同的評定方法所得出的相對重要性決定了學生如何學習和分配多大精力去完成各種不同的學習任務。”Scott G.Paris Linda R Ayres所著《培養反思力》一書中指出：“反思和評估可以鼓勵學生思考自己到底想學到什么，提高他們

的學習動機，增加他們對自己學習成績的自豪感，使他們學會客觀地評價自己的缺點。”

教學評價(Teaching evaluation)是指依據國家確立的教育目標，運用可行而科學的手段，通過一定程序收集信息資料，進行分析整理，對學生通過教學產生的行為變化作出價值判斷，為改善和優化教學并為教育教學決策提供依據的過程。以布魯姆為代表的掌握學習理論流派的教育評價理論觀點歸納起來大致有以下幾條：(1)教學評價是一種獲得確定學生學習水平和教學有效性的證據的方法；(2)教學評價包括了比一般期末考試更多的方式；(3)教學評價是簡述教育目標與教學目標的一種輔助手段，是確定學生按照理想的教學方式發展程度的一種過程；(4)教學評價應該是用于在教學過程中檢驗每一步驟是否有效的一種反饋和矯正系統，如無效則需及時采取補救措施。目的只是為了改進教學；(5)教學評價是教育研究和教學實踐的一種工具。用于確定一定教育目的達到時可供選擇的一系列的程序是否有效。

四、網絡環境下大學英語自主式學習評價的研究

1把準評價目標，充分發揮評價的目標導向功能

評價目標是教學目標的濃縮，好的檢測應該能有效衡量教學目標的實現情況，評價目標以及檢測內容的設計要始終圍繞教學目標進行。在網絡環境下的大學英語教與學的新型模式下，教育評價的目的，不僅僅是為了鑒定、考核。更是為了推動和發展，不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。評價目標應能統領整個大學英語教與學的過程，故此，把評價目標轉化為具體的、可測量的、行為化和操作化的標準體系，再確定各指標在構成目標時的相對重要程度，最后確定評價指標體系。在擬定評價計劃時。應包括評價的指導思想、目的任務、內容、標準要求、權重指標、方法步驟、組織管理、結果預測等；在評價過程中要讓學生了解要評價的項目、形式、內容和難易程度，為學生的自主學習大學英語和綜合運用能力的發展提供豐富多彩的教育資源環境和有力的學習工具，給他們指明學習的方向：要求學生在教師指導下，制定不同層次與不同階段的具體學習目標，從而強化學生由未知到知，由不熟練到熟練的自我轉化過程，使大學英語教學目標和學習目標層次化、階段化、可視化、個性化。

2開展形成性評價，激發學生的學習意識

網絡學習中的評價的主要功能在于提供及時反饋，監控學習，保證學習質量。建構主義認為，應該注重對學習者的學習過程的分析和評價，支持和鼓勵創新思維和能力的培養，從而正確地對學習者的最終學習效果評價。既然形成性評價是在形成階段中進行的，那就要盡一切努力用它來改進這一過程(布魯姆語)。因此，在評價方式上，需建立以形成性評價為主的評價方式，利用互聯網技術，通過系統數據庫記錄下來的數據，收集學生在系統中的研究性學習、課堂交流、作業情況、考試成績、學習時間、資源利用情況以及網上與老師進行討論等方面的信息，形成學生的個人學習全程檔案，為進行持續性的形成性評價提供條件。對學生日常英語學習過程中的表現、所取得的成績等做出評價，滿足學生自主學習英語過程中對學習反饋信息的需要，激勵學生學習。幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。連續的學習評價會成為促進學生自主學習的一個動機，可以動態指導和持續改善學生學習，發揮評價的發展性功能，形成一種體現“學生為本”的有效大學英語學習機制，建立良性的學習動力循環。

3體現評價主體的多元化，擴大評價信息的來源渠道

教學中的主體包括教師與學生，每一位教師、學習者與學習伙伴都是構成學習共同體能動的生命要素，交互主體性意味著主體之間是平等而關聯的，根據他們之間的相互關系可以形成不同主體之間的評價類型：學生自評、同學互評、教師評價和人評與機評的結合。評價是建立在主體之間互識和共識的基礎上，通過自主組織的關系協調而展開，可采取大學英語課堂活動評比、課外作業評定、課外活動參與和點評、學習效果自評等形式，既要體現出老師在評價中的指導作用。又要體現學生自我認識、自主發展的過程，充分發揮學生在大學英語學習中的主體性作用，促進教師與學生在評價中雙主體作用的協調發展，提高評價信息的豐富性，全面評價學生的英語學習，發揮學生的主觀能動性，形成良好的價值觀。

4注重評價方式的多樣化，培養和發展學生自我評價能力

建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現自我反饋。以網絡環境下大學英語自主式學習中的學生的學習全過程和效果為評價對象，利用網絡手段記錄、跟蹤學生學習的全過程，如可以采用檔案袋評價、成就評價、情境評價等。讓學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。學生可以從評價獲得的反饋信息中及時了解自己的學習狀況，對自己的學習進行觀察、分析和判斷，并據此改進大學英語學習的計劃，對自身的學習進行自我監控和調節，有目的的調整自己的學習策略，有效地控制學習進程，形成高質量的學習活動。自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體。提高英語學習的參與性，增強學生的評價能力。可以要求學生依據評價標準寫出個人自我評價(學習總結)，對自己的大學英語學習進行總結，認識自身的優勢，超越自我，克服缺陷，發揮個人的創造性。

5進行多維度、多方位、多層次的評價，提高評價的信度和效度

傳統的評價偏重學生的成績評價，而忽視對學習方法、能力及學習全過程的評價。科學地、理性地、全面地對學生的評價，既要評價學生學習的結果，又要評價他們在學習過程中的變化和發展；既要評價學生學習的水平，又要評價他們在實踐活動中所表現出的情感，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學生，從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，不斷激發學生學習英語的興趣，促進學生全面、持續、和諧的發展。要重視學生英語綜合能力和整體素質的發展，根據學生在大學英語學習活動中的各種行為和表現，對其學習過程、學習效果等方面做出相應的評價，以此給學生提供包括計劃、調節、約束、暗示、指引、激勵和促進方面的學習支持。建立起學生特征分析系統，全面細致地收集學生的學習及相關背景信息，為系統進行全面客觀的評價提供數據支持，并最終實現個性化的網絡環境下大學英語自主式學習評價。運用更具個性發展的評價策略，激發學習者潛意識中的英語學習興趣，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性，使眾多更具特色的學習個體融入基于網絡環境下大學英語自主式學習這個大環境中。

五、結語

傳統的評價理論基本屬于靜態的總結性評價，而基于網絡環境下大學英語自主式學習的評價應該同時重視形成性評價，使評價過程和教學過程相結合，注意評價過程的動態性，注重評價原則的綜合性，確立評價體系的整體性，在學生進行大學英語學習過程中采集各種評價信息，學習評價不僅要對學習結果做鑒定，更重要的是在教學目標與學習效果之間，對學生的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制。學習評價要貫穿整個大學英語教學過程，發揮其對教學的導向、改進、激勵等功能，以促進大學英語教學目標的實現。

基于網絡環境下大學英語自主式學習評價，將學生的發展作為評價的核心標準，具有診斷學習者的起點能力、激勵學習者的學習、指導學生的學與教師的教等作用，直接指向學習過程和學習質量，在動態實施過程中不斷給學習以支持和質量保證，評價是貫穿在學生獲取知識的整個過程中的，是大學英語自主學習的動力支持系統，是保證學習順利進行的重要手段。合理的評價可以使學生了解自己在英語學習中的特點、已有成績和不足之處，形成有益的激勵作用，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發展。

責任編輯楊小民