基于能力培養為目標的中職應用電子專業課程設置探討

李華軍

摘要：課程是我們實現教育目標的途徑和手段，本文基于能力培養為目標對中職應用電子技術專業課程設置中課程目標、實踐教學模式以及課程教學效果評價體系這三個方面進行了探討。

關鍵詞：電子專業；課程設置；能力目標

課程是我們實現教育目標的途徑和手段。如何科學地安排課程直接影響到培養目標能否實現。而以培養學生終身教育和終身學習能力為導向，建立學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的四個能力支柱，培養每一個學習者可持續學習的能力，并將知識，技能、共同生活知識和生存知識的學習，同未來生活準備和適應未來需求的現實結合起來這種以能力培養為目標的課程設置模式更能符合當前職業教育。下面我就對基于能力培養為目標的中職應用電子技術專業課程設置進行一些探討。

一、課程目標設置——把就業標準和就業能力要求轉化成課程目標

課程目標不僅是課程設置的首要問題，而且是課程實施的首要問題。正確認識和把握應用電子技術各專業課程目標極為重要，它關系到本學科所要達到的質量規范和標準。根據職業教育培養要求，在設置應用電子技術各課程目標時應把就業標準和就業能力要求轉化成課程目標。要達到這個目的可以從以下兩個方面做起。

1、確定應用電子專業課程教育目標的能力體系

確定應用電子專業課程教育目標的能力體系基本方法為以就業為導向，以市場調研、行業需求調研、職業能力分析、職業標準為基礎，確定本專業人才的培養規格要求(包括知識要求、素質要求、能力要求)，形成人才能力體系。如下所述就是在2008年我們組織了本專業的教師經過一年左右的時間做市場和行業需求調研，利用發放畢業生工作情況調查表和實地走訪，經過分析確立的素質和能力的捕述。

公共素質：①政治理論素質②身體素質③信息交流素質④工程技術素質⑤基本職業素質。職業核心能力：①對電子產品進行測試、工藝設計、生產管理和銷售能力②對電子產品進行組裝、維護和制造能力③對電子產品設計開發能力。關鍵崗位能力：①電子產品的制作與裝配能力②電子電路的CAD能力③PCB板制作能力④電子產品的維護能力⑤參與項目開發能力⑥營銷能力⑦職業能力。

從上所述中我們清楚地知道學生就業時要具備的素質和能力，從而明確我們在設置課程及其目標的方向和內容。如我們前一段時間討論的文化課中語文課問題，有些老師過分強調技能，但在實際工作中，企業要求我們畢業生要具備的一項素質就是信息交流素質，這個素質在團隊協作、產品營銷以及生產管理中及其重要。而語文課在培養學生的信息交流素質中很關鍵，所以通過確定本專業人才能力體系對我們課程及其目標設置起到決定性作用。

2確定培養就業核心能力應教授的課程體系框架

根據人才能力體系，制定出培養就業核心能力應教授的課程體系框架，職業教育根本目的就是就業教育，而就業必須具備一項或多項專業技能，所以電子專業技能就是我們培養學生的一個核心，我們根據這個總體思想建立了應用電子專業就業核心能力課程體系框架。如表1(見下頁)。

此體系中表現了核心能力培養與課程關系。通過描述各課程的關系，表現了主要專業課程實行層層遞進、相互融通、分階段的實現能力培養模式。進而確定了主要專業課程的教學目標。

二、實踐課程教學模式設置——以培養學生技術應用能力和職業實踐能力為中心。構建中等職業教育實踐教學模式

在目前中等職業學校里電子專業實踐課程主要包含以下三類。

1、實驗：是為具體課程教學設計，作為課堂理論教學的輔助，通過實驗，使學生對課程理論和知識點加深理解。

2、實習：是專業教學階段性的認識性實踐教學，是理解專業知識，熟悉專業設備和基本掌握操作技能的必要實踐環節，同時也使學生了解本專業所對應的崗位、所以事工作的內容和對工作人員能力和素質的要求。

3、實訓：是對學生包括單項能力和綜合技術應用能力進行的訓練(含課程設計、畢業設計等)，也包括職業崗位實踐訓練，是應用性實踐教學。通過各種實訓，使學生能夠掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力，尤其是綜合實訓，通過模擬項目對學生進行解決實際問題的綜合能力訓練。

在這三類實踐課程中實訓是核心，實驗和實習是基礎。在教學模式上它們處于不同階段，實驗和實習是感知階段和掌握單項技術階段，是針對課程中完成某個單項任務或解決某一問題所需的基本技能進行訓練。而實訓是單項技術的復用階段，其包括單元技能訓練和綜合技能訓練。其主要的特點是重點掌握技術的復用，進一步深化和提高已學習的內容和技術，能夠完成任務的組合；所以在整體實踐教學設置上，始終貫穿這幾個類別的遞進關系，吸取項目驅動的特點，以問題或任務為導向、圍繞每一個單項行動(任務)，展開相關知識與技能的教學，一步一步，環環相扣，逐步形成一個完整的工作任務。強化學生的實際動手和創新能力，為學生以后工作奠定良好基礎。

三、課程教學效果評價體系設置——改變傳統評價模式，建立以能力提升為指導的發展性評價體系

傳統教學效果評價一般是通過期中和期末的統一試卷考試模式。這種考試模式主要是一種基于選拔為目的的評價體系。正如前述當代職業教育是以就業為目的的教育，我們對學生的評價是為了測試其對技能的掌握是否達到社會對其的要求。所以職業教育的課程教學效果評價體系設置應是一種以提升能力為指導的發展性評價體系。針對我校電子專業學生，我們南傳統的側重對學生的語言和數理邏輯方面智力評價轉變為對學生運用各種技能能力的評價，尤其是注重“實踐性智力”方面的評價。在這個體系中，明顯體現了發展性教學評價的思想，它克服了以分等和獎懲為目的的終結性評價的弊端，更加強調學生個性化和差異性評價。如在電子技術實驗考核中就主要采取了此形式。首先設計制作式，即是根據課程教學目標，由教師命題或學生自行選題，學生設計并制作相應的電路，做出設計報告，通過演示研討、交流評論等方式，對學生的電子作品進行客觀評價。該方法不但能考核學生的設計與制作能力，還能鍛煉學生的邏輯分析和表達能力。所以改變傳統評價模式，建立以能力提升為指導的發展性評價體系，對學生進行多層評價，按能力的大小分層考核，對每個學生在實踐中所取得的成績給予應有的肯定，將學生參與學習活動的表現、對學習的科學態度和關注幫助他人的行為等進行綜合評價，加設學生自評項目，讓學生參與到評價中來，使評價觸及到學生的內心深處，使評價產生教育意義。

當然課程設置只是整個教學環節中的一部分，在目前全國各個地區還客觀存在經濟、觀念和教育手段的差別，對中職應用電子專業來說課程設置也許還有很多種方式和觀點。但遵循一定的教育價值準則和課程觀，確定課程的目標、內涵、結構等總體構劃是我們的基本方向。

參考文獻：

[1]何克抗：建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J]電化教育研究，1997，(3)，(4)