新課改下培養中學生英語學習興趣的策略初探

“激發和培養學生學習英語的興趣”在《新課程標準》中被列為基礎教育階段英語課程的任務的第一條。可見，學習興趣在學生的學習中具有十分重要的作用。根據心理學家對能引起興趣的事物和中學生興趣的特點的研究，結合英語學科的特點及教學實踐，我提出以下一些教學策略。

一、內容激趣策略

教學心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習愿望。因此，教師要做到以下幾點:(1)選擇圖文并茂、能反映時代生活、內容新穎有趣的教材。(2)內容的深淺要適度。內容過深或過淺都會使學生喪失興趣，要讓不同的學生能摘到相應的“果子”。(3)通過引人入勝的導入，引起學生對課文內容感興趣。(4)將幽默故事、個人經歷、趣聞軼事融入課堂之中。(5)設計一些發散性問題。(6)經常引導學生聯想和想象。如:我發現學生易拼錯present，parent，peasant，便先分別劃出sent，are，ant，然后引導學生得出:“禮物”是“送”給別人，所以present以sent結尾;“雙親”是復數，所以中間是are;“農民”在山地勞動，所以常看見“螞蟻(ant)”。又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當然將a處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方裂開了，便成u，所以hang“掛過”就是“hung”，即，過去式和過去分詞是hung。hang作“絞死”解，是規則動詞，其過去式和過去分詞是hanged，連寫的ed可想象成一根繩在頸部繞了兩圈，然后，吊在梁上。(7)對有些枯燥的內容，則要通過采用適當的教具或身勢語，或者編些順口溜等將其趣味化。如用“提出學會的打算，要求答應來幫忙;準備決定遭拒絕，敢于設法抱希望;未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強”。幫助學生記住后面只能接不定式而不能接動名詞的動詞:offer(提出)，learn(學會)，plan/intend(打算)，demand/ask(要求)，promise/agree(答應)，help(幫忙)，prepare(準備)，decide/choose，determine(決定)，refuse(拒絕)，dare(敢于)，manage(設法)，wish/hope/want/expect(希望)，fail(未能做到)，pretend(假裝)等。(8)聯系時代和生活實際進行恰當的擴展或延伸課本內容。(9)講解語言知識的例句也要與學生的生活、時事熱點、課堂現場相聯系。(10)介紹文化背景知識。如:學習“Lovely weather，isn’t it?”時，告訴學生，在英國，人們見面時喜歡談論天氣。因為英國四面環海，終年多雨多霧，天氣反復無常，常常談論天氣當然就是情理之中的事了。還可告訴學生，正因為英國天氣變化無常，英國人出門常常隨身帶雨傘，故有“雨傘之國”的美稱。實際上，雨傘已成為英國人服飾的一部分，男士們在陽光燦爛的大街上手持一把像拐杖的黑雨傘已經是屢見不鮮的現象。這種長柄黑色雨傘已成為英國紳士的象征。

二、變化激趣策略

教學中每一項活動的開展、每一種方法的使用都會給學生造成某種刺激。強刺激會激發學生的興趣，引起積極的反應;弱刺激產生抑制作用，學生反應消極，學習興趣逐步淡化。從心理學角度講，喜新厭舊乃人之本性，單調則乏味。因此，教師應注意刺激的變化，經常給學生新鮮感，從而調動學生學習的積極性。變化包括教學的各個方面，滲透教學的各個環節。如:(1)用富于變化的語音、語調和表情。教師應根據課文的內容或學生的表現等情況適時改變自己的語速、音調和表情，做到抑揚頓挫、快慢結合。(2)對于同類活動，教師應時常變換指令。若教師總是用:“Now let’s do pair work/group work.”交待任務，自然會使學生有乏味之感;若教師根據活動內容和學生的喜好選用不同的方式交待任務，學生參與的熱情就會高得多。如在安排小組討論旅游方式時，教師說:“How would you like to travel?Why?Do you know your classmates’most way of traveling?All right，will you please turn around and try to ask three of your classmates about it?”效果就較好。(3)課堂組織形式要有變化性。教師要根據教學內容、教學目標和學生當時的情緒狀態不斷變換活動形式:個人活動、同伴活動、小組活動或班級活動，來增加學生的參與度。一味地使用一種活動方式，只能造成刺激的單調，引起消極反應。(4)內容的呈現方式要有變化性。包括交流通道的變化(如由聽覺通道改為視覺通道或觸覺通道)和同一通道內形式的變化(如由聽教師講改為聽錄音)。(5)問答方式變化。閱讀一篇課文，通常是老師問學生答，有時可變為學生閱讀后自己幾個問題來問，讓同學或老師來答。甚至可以采取以提出一個問題或正確回答一個問題計1分的形式進行個人或組際競賽。(6)作業形式要有變化性。可適當布置有聲作業，如用英語講一個故事錄下來或把所學課文熟讀后錄入磁帶，然后選一些在課堂上播放;可布置研究性題目，如設計一個英語

晚會活動方案等。

三、活動激趣策略

活動就是指為學生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課外活動。教育心理學研究表明，組織或引導學生主動參與學習活動能激發其興趣。徐勝三說:“實踐活動是培養興趣的基本途徑。”因此，我們要尊重學生的興趣，把握中小學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現的特點，設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動吸引他們，使其最大限度地參與語言實踐活動，在運用中體驗英語學習的樂趣。課堂活動是引發學生學習興趣的主要途徑。常見的課堂活動有:三分鐘Free Talk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、講故事、猜謎、游戲、搶答等。組織學生參加課外活動，也是激發和培養其學習興趣的重要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的發源地”。常見的課外活動有:英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節、交英語筆友、收集和辨認日用品上的英語等。當然，活動的設計和開展要有新穎性，無論哪一種活動都不可長期進行簡單機械的重復，而要以能吸引學生興趣、調動學生參與的積極性為前提。

總之，學習興趣來源于社會和個人的需要，來源于學習上的成功，來源于富有趣味性的學習內容、豐富多彩的實踐活動，來源于靈活多樣的教學方法及生動活潑的學習氣氛。只要我們從學生的特點及他們思維的深處發現興趣的源頭，使學生覺得英語學習既有意義又有趣，我們的教學就是成功的。正如《基礎英語》的作者埃克斯利說:“凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法。”