高職高專“訂單模塊”課程標準構建的探索與思考

摘要: 本文結合我院商務英語專業與多家涉外企業合作開展“訂單式”人才培養和合作構建“訂單模塊”課程標準的實踐，重點探討本“訂單模塊”課程標準的構建意義、實踐與推廣。

關鍵詞: 訂單模塊課程標準現實意義實踐可推廣程度

一、背景

為貫徹教育部高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，以工學結合為基礎，以校企合作為途徑”的指導思想，我院商務英語專業先后與LG曙光電子公司、深圳金立通訊設備公司、深圳天虹商場三家企業實施了“訂單模塊”式教學改革，通過5年的不斷完善，制定了“訂單模塊”課程標準。本標準是通過對本校商務英語專業歷屆畢業生進行跟蹤調查，對行業企業人才需求進行深入調研的基礎上制定的，制定過程中由合作企業全程參與，并在本校05級學生中成功實施。筆者結合我院商務英語專業與訂單企業合作開展“訂單式”人才培養的實踐，重點探討了本“訂單模塊”課程標準的構建意義、實踐與推廣。

二、構建“訂單模塊”課程標準的現實意義

1.高職教育的發展要求實現校企合作的“訂單式”人才培養模式

國家“十一五”發展綱要明確提出了“優先發展教育”，其中之一便是大力發展高職教育，改革高職教育教學方式，更新教學內容，推行工學結合、校企合作的培養模式，建立彈性學習制度。在這種大環境下，“校企合作”的訂單式教育成為高職院校發展的必然趨勢，是經濟發展對教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發展的內在需要。高等職業技術學院開展校企合作辦學，不僅是高職教育的人才培養目標與規格的要求，更是社會經濟文化發展和產業結構調整的需要。而有關高職高專“訂單式”課程標準的研究在國內外基本可以說是處于起步階段。

2.“訂單式”培養模式要求建立符合企業崗位需求的課程標準

高職教育的培養目標是滿足企業用人需求的高級專業型、技術型、實用型、復合型人才。這種訂單式人才培養模式要求用人單位和高職院校充分認識到當前經濟發展和就業的環境。就用人單位而言，需要畢業生能夠具備良好的應用技能，能夠在未來就業崗位上運用自如。這就要求高職院校將職業崗位所需要的關鍵能力培養融入專業教學體系，增強畢業生的就業競爭能力。因此，高職院校的課程目標應在突出綜合職業能力培養的基礎上兼顧學生的全面發展，應“以人為本、以能為先、以就業為導向”地進行科學定位。這就迫切需要高職教育破除原有的教學大綱和課程體系，構建一套能實現高職教育目標，滿足企業崗位需求的“訂單式”課程標準，以適應當前人才培養的發展趨勢。

二、“訂單模塊”課程標準的實踐

訂單教育是對教育生產力的一種重新整合，是對物力資源和人力資源的一種優化配置。在實施訂單教育過程中，校企雙方要各盡所能，發揮“合能”優勢，共同培養人才。高職院校必須打破傳統的封閉式教育模式，確立企業深度參與、資源共享原則，讓企業參與人才培養的全過程。我院商務英語專業主要是從人才培養目標與規格、課程體系、實習實訓條件、考核評價、師資隊伍等五大方面，踐行了校企合作、工學結合的專業辦學宗旨。

1.人才培養目標與規格共商制

我院商務英語專業聘請訂單合作企業的高層管理人員和行業專家參與專業教學指導委員會，成立校企合作專業建設指導委員會，由系領導和訂單合作企業領導、技術專家、管理專家、人力資源專家共同組成，按照企業崗位群的需要確定所需核心技能，明確人才培養目標和規格，規劃專業核心課程和訂單企業模塊課程。負責專業培養目標、人才培養規格的論證與審定，共同協商確定專業人才培養方案，具體指導專業教學改革和專業建設，促進校企緊密合作。

2.課程體系共議制

以訂單企業需求為導向，以所對應的職業崗位能力為核心，根據各崗位的工作任務和能力要素進行解構和重構，構建商務英語專業“英語語言+商務技能+企業核心技術”科學合理的實用型課程體系。將訂單企業崗位職業能力標準作為教學核心內容，與訂單企業合作商議開發制定與生產實際緊密結合的“訂單模塊”課程，主要涉及生產技能、企業文化、職業操守等，它滿足了訂單企業人才的培養需求，如表一所示。

表一

3.實習實訓條件共建制

根據“優勢互補、利益共享、互惠互利”的原則與訂單企業共建共享校內外實習實訓基地。“訂單企業”參與校內實習基地的建設規劃、招標、制度建設，將企業的技能要求融入實習基地建設中，同時引入訂單企業具有生產功能的儀器設備。與訂單企業簽訂合作協議，將之建成融“教、學、做、練”于一體的校外實習基地，滿足學生半年頂崗實習的需要。

4.學生考核共評制

以校內外相結合考核為準則，讓企業由配角變成主角，參與到學生考核與評價中，形成一系列考核體系(校內課程生產型實訓評分表、頂崗實習校內實習指導老師專項評價表、頂崗實習企業實習指導老師專項評價表、畢業實踐報告專項評價表、畢業實踐報告企業現場答辯考核準則等)，使教學評價、行業標準、職業資格證考試相結合。

“訂單模塊”課程的30%理論教學考核在學校進行，70%的實踐教學考核全過程在訂單企業完成，學生半年的畢業頂崗實習全程由訂單企業指導教師評價，將企業內部人力資源管理評估納入對學生的評價指標，實現在真實的職業環境中，人才評價與生產實踐過程中的各個環節和要素的有效結合。

5.師資隊伍共用制

校企雙方你中有我，我中有你，實現校企雙方人才的相互聘任和兼職。聘請行業企業技術骨干和能工巧匠來校兼職擔任“訂單模塊”課程的專業指導教師，并兼職擔任德育輔導員，通過講座、頂崗實習指導等形式將職業道德教育融入學生的職業認知感中。學校教師到訂單企業掛職鍛煉，為訂單企業提供各種技術支持與服務，與企業合作進行項目開發，參與行業標準的制定，在與訂單企業的合作中提高教師的實踐能力。

在訂單模式下，以崗位需求為導向，重構教師在課堂中的身份和作用。(1)引導教師從單純地完成大綱教學任務到培養符合企業特定崗位需求的學生素質。(2)引導教師研究適合該崗位的教學方法、學習方法和實訓條件，以實踐的眼光分析和把握每個教學單元的重點和難點，貼合生產實際。(3)引導教師動態地理解和引導學生，將學生視為訂單企業準員工，按照訂單企業對員工素質的要求要求學生，為學生順利就業奠定良好的基礎。

三、本標準可推廣程度

1.本標準制定依據

商務英語專業標準是以“市場調研+教職委指導+師生討論+企業參與制訂+系級教職委邀請學院學委會、行業企業專家論證上報學院確定+校企合作再次論證+校企合作實施教學”的途徑完成校企人才共育過程，整個標準經過“LG訂單班”實踐，在實踐過程中校企雙方多次論證“訂單模塊”課程體系的可行性，在考評過程中再次論證，經過多次校企領導小組共同協商與論證，方出此標準，因此，這種循環論證途徑確保了專業人才培養方案符合高等職業教育的標準和要求，保障了該方案制定的科學性。

2.推廣成功案例

本方案是經過多年的實踐，在市場調研的基礎上，按照學院示范性建設和專業對應崗位的能力素質需求，人才定位符合社會需求和示范性建設目標，培養目標明確，足以支撐商務英語專業絕大多數崗位目標和職業發展要求，使培養的學生能適應全球經濟一體化發展需要和市場多元需求。承德石油高等專科學院商務英語專業參照本專業標準建立了校外實訓基地，北京聯合大學國際交流學院將本方案應用于商務英語專業實踐教學中，均取得了良好的效應。

3.本方案的局限性

由于本標準實施范圍目前僅限于長沙民政職業技術學院應用外語系商務英語專業，且從制定到實施只有五年，實驗樣本只限于05級一屆畢業生，可向兄弟院校逐步推廣，但尚未有一所學院整體照搬此標準，存在一定的局限性。因此，本標準的成效尚待在實踐中進一步驗證，而借鑒、推廣和應用本標準的專業在具體實施過程中則應根據自身特點有針對性地進行調整，因地制宜地逐步加以推廣，有針對性地調整課程設置、實習實訓安排等，從而收到最佳的培養效果。另外，在實施訂單模塊培養方案時，應綜合考慮學校、合作企業的實際情況及所在區域的特點等諸多因素，在因地制宜的基礎上加以實施。

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