論經(jīng)典文學電影與英美文學多媒體教學

摘要: 多媒體輔助教學的廣泛應(yīng)用，已對語言教學產(chǎn)生了深遠的影響，而英美電影文學長期以來一直受傳統(tǒng)教學模式的限制。本文主要分析了英美文學電影多媒體教學模式下的優(yōu)勢，并指出了在多媒體教學模式下的英美電影文學課能夠更有效地完成教學目的。它不僅豐富了教學內(nèi)容，而且改革了傳統(tǒng)教學方法，提高了整體教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 經(jīng)典文學電影英美文學多媒體教學

在“教育要面向現(xiàn)代化”的號召下，各高校的辦學條件設(shè)施也不斷改善，很多高校都基本實現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學條件;而現(xiàn)代化的教育單靠硬件的完善還不行，還需要教師不斷提高自身素質(zhì)，強化自己的現(xiàn)代化教育的能力與意識，把多媒體技術(shù)運用到教學中來。把多媒體技術(shù)運用到英美文學教學中，不僅極大地擴展了文學課的教學容量，而且極大地提高了教學質(zhì)量。

首先，可以改善英美文學課中“文學史”與“文學作品欣賞”的沖突。以往的文學課往往不能兼顧兩面，要么偏重于“文學史”的介紹，要么完全忽略“文學史”，只對文學作品進行評論。而運用多媒體技術(shù)后，可以加大教學容量并提高教學質(zhì)量，如把“文學史”的介紹，包括對作家所屬年代、作家背景、主要作品部分制作成課件，配上圖片、聲音，甚至錄像等圖、文、音并茂的形式，把作家所屬的歷史年代背景形象生動地展現(xiàn)在學生面前，把長篇累牘的“史”壓制成生動的錄像形式，讓學生感性地學習“史”，這就比簡單枯燥地講述“史”生動有趣得多，既能提高學生的興趣，又能增加學生對英美國家社會歷史文化的了解。學生清楚地認識了作家、作品的背景知識后，就為接下來的“文學作品欣賞”打開了思路。

其次，可以改善“文學作品欣賞”與“文學理論介紹”的沖突。由于學時的限制及傳統(tǒng)的教學觀念的影響，文學理論的學習往往是到了研究生階段才開始，而本科階段對文學作品的評論僅限于對作品的寫作背景、主題、結(jié)構(gòu)等基本的評論。教師對涉及有關(guān)文學作品的評論也只是宣讀或講述給學生聽，而該評論所運用到的文學批評理論卻絲毫不提或只是點到為止，導(dǎo)致學生不知何為文學批評理論，更不知如何運用文學批評理論對作品進行評論，這不利于培養(yǎng)新型的具有分析能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的外語人才。利用多媒體技術(shù)，可以在有限的課時內(nèi)條理性地將某文學作品所牽涉的批評理論介紹給學生。因此，在進行文學教學時，在引導(dǎo)學生賞析經(jīng)典作品的同時，還要向?qū)W生傳授一些批評方法和批評流派方面的知識，“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”。教師在指導(dǎo)學生賞析經(jīng)典名著的過程中，通過典型的作品介紹具有普遍規(guī)律的鑒賞知識給學生。由于上課的時間一般為一年，學生沒有時間讀完教師要講授的名著，通過放映文學名著和多媒體影碟，讓學生在有限的時間內(nèi)獲取故事的基本情節(jié)，然后教師可進行“啟發(fā)式”教學，從而培養(yǎng)學生的“文學能力”。

經(jīng)典英語電影為英國文學選讀課程提供了豐富的多媒體教學資源。電影的表現(xiàn)手法直觀、聲情并茂，富于藝術(shù)感染力，能使學生在學習中保持持久的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學生綜合能力的提高。同時，經(jīng)典電影能夠反映時代的發(fā)展，能夠體現(xiàn)后人對文學名著的重新詮釋。電影工作者的再次創(chuàng)作賦予文學作品以新意，這有助于拓寬學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者在近幾年的英美文學教學中，利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學中，達到了較為理想的課堂教學效果。特別是在進行文選的分析討論時，運用了大量的經(jīng)典英美文學電影來開展教學。經(jīng)典英語電影為文學作品選讀課程提供了與作品大體一致的故事梗概、人物塑造、精彩片段等視頻、音頻資源。這些多媒體元素的加入，極大地激發(fā)了學生對文學作品的學習熱情。電影幾乎集音樂、舞蹈、建筑、雕塑、繪畫等所有藝術(shù)形式于一身，電影的表現(xiàn)手法直觀、形聲并茂，內(nèi)容豐富，具有藝術(shù)感染力，能使學生在學習中保持高度的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學生語言綜合能力的提高。同時，經(jīng)過電影工作者的再次創(chuàng)作，經(jīng)典電影能夠反映時代的發(fā)展，能夠體現(xiàn)后人對文學名著的重新詮釋，并賦予其以新意，這便有助于拓寬學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合課堂教學實踐，就如何有效地利用經(jīng)典英語電影資源來開展英美文學課堂教學，使之有效地為教學服務(wù)作如下幾方面的論述。

一、靜態(tài)圖片的采集與使用

經(jīng)典英語電影為英國文學課程提供了大量的生動、形象、直觀的多媒體素材，如圖片資源。筆者在近幾年的教學實踐中，將大量的從電影中捕捉的圖片資源運用于多媒體教學課件之中，使課堂教學的內(nèi)容更加豐富。在分析文學作品，特別是分析戲劇和小說時，首先要對其中的人物進行簡單介紹，然后利用超級解霸捕捉圖片的功能，從電影中捕捉一些人物圖片，形象直觀，使學生易于記憶和掌握。由于課時有限，有些作品只能作簡單介紹，因此，教師可以選擇使用靜態(tài)的圖片資料進行課件的制作，既形象直觀又簡便快捷。如《呼嘯山莊》是艾米麗·勃朗特的唯一一部小說，根據(jù)教學大綱的要求，屬非重點教學內(nèi)容，只作簡單介紹，因此筆者從電影《呼嘯山莊》中采集好素材，然后設(shè)計整體布局，運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧，將圖片分別插入幻燈片，并加以精練的文字介紹，這樣，兩張幻燈片便制作完成，但可收到良好的效果。

二、動態(tài)視頻的采集與使用

1.觀摩完整的原著影視片

應(yīng)用影視輔助英美文學教學的具體方法因人而異。總的來講，讓學生觀摩完整的原著影視所產(chǎn)生的教學效果最佳。但是，由于課時等諸多因素的制約，在課堂上完整地播放原著影視有時困難較大。我們能夠變通的方法也很多，例如:把英美文學原著影視片壓縮后放到校園網(wǎng)上，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看，并布置幾條相關(guān)的思考題，檢測學生的學習效果。我們也可以建議有條件的學生購置一些英美原著影視片，在學生之間實施原著影視片的交流，以利于相互幫助學習。另外，英美文學課的教師也可以有計劃地開設(shè)一些專業(yè)選修課，如《英美名著影視欣賞》，以便實現(xiàn)不同課程之間的互補。

2.影視的剪輯與對比式教學

在英美文學教學中，我們常用的方法是結(jié)合課程的講授，播放一些影視剪輯。影視剪輯應(yīng)該是文學作品內(nèi)涵豐富或教師難于口述的內(nèi)容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是:一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。

我們能夠搜索到的影視資源越來越豐富。以英國文學為例，有關(guān)莎士比亞的《哈姆雷特》、簡·奧斯丁的《傲慢與偏見》、薩克雷的《名利場》、湯姆斯·哈代的《苔絲》等原著影視，就存在幾個不同的版本。我們可以利用這些不同的版本，實施對比式教學。另外，原著影視中的字幕(中文，英文)也是我們根據(jù)教學環(huán)境進行調(diào)節(jié)的有效手段。

三、音頻資源的有效利用

經(jīng)典英語電影中蘊含著豐富的音頻資源，使用音頻編輯工具從電影中采集音頻片段，充實于多媒體課件中，不僅有助于文本的分析，還有助于訓練學生的聽力理解能力，可謂一舉兩得。如分析《哈姆雷特》的“To be，or not to be，that is a question.”時，教師可以編輯這樣一個流程:“勞倫斯·奧立弗的哈姆雷特內(nèi)心獨白(視頻)、英文原文(純文本)、朱生豪先生的譯文(純文本)、孫道臨先生的配音片段(音頻)。”該流程集視覺聽覺資源于一身，勞倫斯·奧立弗栩栩如生的演繹，孫道臨先生生動傳神的刻畫，一個鮮活的哈姆雷特便呈現(xiàn)在學生面前。

總之，經(jīng)典英語電影這一超文本形式進入多媒體課堂，為教學活動提供了多姿多彩、聲情并茂的教學元素，其內(nèi)容和表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)的教學模式所無法企及的。在實施影視輔助英美文學的教學過程中，可能遇到的障礙將是人們保守的教學觀念。因為有人會覺得這種教學方法有“不務(wù)正業(yè)”、“浪費時間”之嫌。但是，現(xiàn)代社會的發(fā)展、科學技術(shù)的進步必然導(dǎo)致人們的教學觀念的變化。教學中教師要充分利用這些經(jīng)典電影形象生動的畫面、精彩動人的故事情節(jié)及電影獨特的藝術(shù)魅力去感染學生，使經(jīng)典電影與文學作品選讀有效整合，為學生營造良好的語言環(huán)境，從而拓展學生的視野，促進學生文化素養(yǎng)及其文學作品欣賞能力的提高。

參考文獻:

[1]楊南昌，鐘志賢.電影資源的教育魅力及其教學應(yīng)用的關(guān)鍵設(shè)計[J].中小學電教，2005，(1).

[2]楊麗麗，張耀龍.從傳統(tǒng)教學走向網(wǎng)絡(luò)化的嘗試性實踐[J].雁北師范學院學報，2006，(6).

[3]孫紅洪.電影文學教學個案分析[J].國際關(guān)系學院學報，2007，(6).

[4]湯曉軍.英文電影欣賞對于英語視聽教學的嘗試[J].文教資料，2006，(6).

[5]劉儀華.英美文學課的困境與多媒體輔助教學[J].南通師范學院學報(社科版)，2000，(4).