關于作文情感的培養

《語文課程標準》對寫作提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求，在教學建議部分又建議“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，因此，語文教師在作文教學中必須重視對學生的情感教育和引導。葉圣陶先生說:“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”如何提高學生寫作的興趣，激發學生的寫作熱情，讓學生寫出自己的真情實感和獨特體會，很值得我們去研究。為此，我做了以下的嘗試。

一、細心觀察生活，豐富個性體驗

生活是寫作的源泉，可以說沒有生活的體驗，就不會有文學作品的產生。而觀察又是寫作的基本功，高爾基說:“為了能近乎真實地描寫一個工人、和尚、小商人的肖像，就必須去觀察一百個其他的工人、和尚、小商人。”學生只有在認真地觀察、深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時，學生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是學生的注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認識事物。因此，教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物。應在觀察中豐富和發展學生的高級情感，包括道德感、美感等，使學生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。

二、渲染氣氛，撥動心弦

法國啟蒙思想家的得羅說:“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”如果我們有意識地創設一種情境，渲染一種與教材情感基調相一致的氛圍，悄悄地撥動學生心靈的情弦，學生就能很快進入課文“角色”，自主參與到學習活動中來。

我在教學冰心的《紙船》時就設置了這樣一個氛圍:我先讓學生看了一段《燭光里的媽媽》flash影片，正好時間是開學不久，孩子們剛剛進入住宿生活，圖片加上音樂的效果足以震撼他們幼小的心靈，很快，空氣中彌漫了濃濃的思念。因此教學進行得特別順利，并且在寫作練習中，學生們寫出了內心真實的情感，一篇篇優秀的詩歌著實讓我驚異。

我在教《蘆花蕩》一課設置了這樣一個氛圍:課前兩分鐘我播放了電影《小兵張嘎》的片斷，影片中抗日英雄張嘎的音容笑貌，很快調動了同學們的興趣，并將同學們的記憶拉回了抗日戰爭的現場，這時候我激情飽滿地說，同學們，小兵張嘎是我們每個中國人心中神奇的抗日戰爭小英雄，其實在嘎子的故鄉——蘆花蕩，這樣的英雄很多，今天，老師帶領大家一起去認識一位神奇的抗日戰爭老英雄——這樣就激起學生帶著情感去領略英雄的風采了。

“作文難”是學生寫作心理的一大障礙。指導學生作文，不能采取硬性命題的做法。學生情感豐富，善于想象，易受感染，因此必須調整學生的作文心境。前蘇聯教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓練同閱讀、美術、音樂等學科聯系起來，在帶動學生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會生活的內容。因此，在指導習作時，我們要根據學生的心理特點，用語言或借助電教手段，通過朗讀、評論樂曲、看畫面等把學生帶到特定的意境中去感受、去聯想，從而使學生入境生情，浮想聯翩，繼而有感而發。

如果把學生的情感比作一張琴，那么，只要我們輕輕撥動哪怕只有一根的琴弦，它也會余音裊裊。

三、感受形象，動之以情

只要學生第一根琴弦被撥響之后，指尖撫琴如行云流水，情感則如風吹海面，波瀾起伏，無法平靜。如果只是倚琴靜坐，余音過后又將是一片靜寂。音樂的悅耳需要演奏，情感的激活需要感受。沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。只有引導學生去認識形象，感悟形象，“觸摸”形象，學生的情感才能與作者相通。

那么，如何能讓學生“看見”形象，“觸摸”到形象呢?這就需要我們多花心思，或用畫面再現情景，或用語言描述，或用實物演示，或用音樂渲染，或用表演體會，或帶入生活領會，把學生帶入情境，使學生仿佛看到了，聽到了，整個心靈感受到了。

比如我在導入課文《蘆花蕩》以后，先讓學生說說課文中的老英雄“奇”在什么地方?然后根據學生的回答，再讓學生大膽展開豐富的想象和聯想，試著到現場去看看老英雄是怎樣神奇地與鬼子周旋的，這樣，每一個孩子就都變成了老英雄的化身，老英雄的愛恨、機智，敵人的狡猾、兇惡的本性，富有性格特點的人物形象很快在學生眼前清晰起來。這對于理解老英雄的形象是很有利的。

四、啟發思考，提煉情感

學生的情感過程是一個心理流程。當學生在初讀中有了感性的認識，已經動情時，我們應該將他們的情感推向高潮。我們必須引導學生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學生進一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產生共鳴。讓他們自動地拿起筆抒寫內心的激蕩，讓他們知道寫作是自己情感的自然流淌，讓他們知道寫作不是人云亦云，更不是枯燥無味，而是離不開的一種東西，換句話說，讓他們此刻愛上寫作。

五、評改時，升華情感

批改講評學生的習作，以激勵、表揚為主，不損傷學生的自尊心和自信心，對于激發學生的寫作興趣大有益處，可使學生樹立信心，領會教師殷切的期望。例如有次寫《我們的生活充滿陽光》，要求寫三件事表現一種情。但是某學習較差的學生只寫了一件事，而且干巴巴的。對此要批評，但如何通過批評而取得激勵的效果?于是我在他的作文本上寫道:“記清楚一件事就不錯了，希望你繼續努力。”他看了很高興。第二次寫《忘不了的一個人》，他選用了三個事例，但是沒有人物肖像描寫，語言雖生硬，但通順。對他本人來說，能做到這樣已經不容易了。我便批道:“看過你的作文，我很高興，因為你進步了。文章人物形象較突出，語言比以前通順了。可惜我不知道主人公是什么模樣，如果把主人公的肖像描寫出來就好了。”在以后類似的作文中，他就比較注意人物肖像的描寫。其次還要注意增強學生的參與意識，不但要讓他們投身生活，大膽表現，還必須讓他們積極參與評改自己的習作。學生參與評改作文，強調了學生的獨立自主性，突出了學生作文的自我活動，我口抒我情，我手寫我心。學生參與評改作文，可增強學生作文的自信心，堅定作文的信念，感到克服困難，逾越障礙，這就是成功，這就是歡樂。

實踐證明，語文教師應是情感教育的設計師，要有豐富的情感，能運用多種方法創設情境，引學生入情;善于借助臉部表情、手勢等無聲的語言感染學生，運用語調、節奏等以情傳情。語文教師要牢牢抓住學生的情感，讓學生愛上寫作，從而提高語文教學的質量。