網絡環境下高職英語教師角色定位思考

摘要: 多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術，正猛烈地沖擊著人們的教育教學觀念。以社會需求為導向的高職英語教學面臨新的挑戰，同時給英語教師的角色也帶來了深刻的影響。高職英語教師應與時俱進，正確認識網絡環境下英語教學的特點，做好自己的角色定位，提高英語教學質量，培養高素質的人才。

關鍵詞: 網絡環境高職英語教師角色定位

一、引言

多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術，正猛烈地沖擊著人們的教育教學觀念。以社會需求為導向的高職英語教學面臨新的挑戰，同時給高職英語教師的角色也帶來了深刻的影響。在傳統的高職英語教學中，教師的角色是“傳道、授業和解惑”。在“滿堂灌”和“一言堂”的教學模式下，教師完全忽略了以學生為主體、師生互動的教學原則。這既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，又違背了語言學習的規律，難以達到提高語言能力的目的。而以多媒體網絡技術為支撐的英語教學模式打破了傳統的英語課堂教學模式，使傳統的教師角色和教學模式受到沖擊。傳統教學中的教師作為“傳道，授業、解惑者”的角色已經不能完全適應新的教學模式，這就要求教師的角色必須在新的環境下進行解構和重建。

《大學英語課程教學要求》中強調“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡英語教學，使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展”(教育部高等教育司，2004)?？梢娀谟嬎銠C網絡的英語教學及自主學習這兩個方面已經成為英語教學改革的重點。這種以學生為中心和以計算機、網絡為載體的交互式英語教學模式，改變了以教師為中心的舊模式，更新了教學觀念，也對高職英語教師在教學中所扮演的角色提出了重新定位的問題。英語教師要改變自己的角色，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應充分利用網絡資源和發揮信息技術的優勢，將傳統教學手段與信息技術完美結合，培養學生的自主學習能力，即通常所說的“授人以漁”，教學生學會學習。

二、影響英語教師角色的主要因素

影響教師在英語教學中充當角色的因素很多，有社會文化、宗教信仰、個人心理情感、具體學習環境和人們對語言和語言學習的觀念等因素。Wright(1987)把語言教師與學生各自的角色概括為相互作用的兩方面:一是人際間的因素，包括社會、心理、地位和權利;二是與任務相關的因素，包括教師與學生對語言任務本質的期望，以及解決這些任務的方法?；谝陨戏治觯梢哉J為，教師的角色有兩個功能:一是管理功能，這與教學的社會方面有關;二是教育、指導功能，這與任務取向方面有關。

影響外語教師角色的因素雖然很多，但最終還是取決于人們對語言和語言學習的看法。語言學習是一個動態過程而不是對知識的機械性消化。學習是發展學習者已知的知識與其面臨的新知識系統兩者之間的關系。這種關系只能由學習者自己來發展，語言學習的目標應該也只能由學習者自己來決定。因此，“自主學習”應作為大學教育的目標。在培養自主學習能力的過程中，學習者需要社會關系尤其是教師給予兩方面的支持:心理—社會支持(psycho-social support)和技術支持(technical support)。心理—社會支持指關心、啟發和誘導學習者，以及培養學習者的自主意識。技術支持指協調學習者制定計劃、執行學習計劃和評價學習結果(P.Voller，1997)。另外教師還要幫助他們獲得計劃、實施和評價所需要的技能和知識。按照Nunan(1996)的觀點，當學習者加速了輸入到輸出的過程，自主學習就得到了提高。所以，教師作為敦促者在幫助學生加速自主的過程方面起了很大作用。

三、網絡環境下高職英語教師的角色定位

(一)研究者

在傳統的高職英語教學中，教師根據教學大綱制訂教學計劃，按照教學大綱和教學計劃把英語教材中的內容傳授給學生，英語教師基本上擔當了教材執行者的角色。而網絡環境下教師應該是課程開發和教學研究的主體，是教學過程設計研究者。在此過程中，教師不僅是組織者、管理者，更是研究者、創造者。教師必須掌握現代教育技術和相關學科知識，編制教學軟件，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通，主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平，結合自己的實踐和學生的發展要求，積極主動地投身到課程開發中去。教師要根據不同學生的需求設計不同的策略、方法和步驟，最大限度地發揮現代教育技術的作用，以實現培養學生自主學習能力的教學目標。

(二)引導者

在網絡教學的環境下，教師的引導者作用是不可忽視的。因為在傳統的教學模式下，學生已習慣于“灌輸式”，自主學習能力很差。在網絡環境教學中，面對眼花繚亂的信息呈現，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何對各種來源的信息資源進行調用，學生會顯得無所適從。在這種狀況下，教師應該是學生學習過程中的引導者，引導幫助學生確定適當的學習目標，選擇達到目標的最佳途徑。指導學生高效地學習，掌握學習策略，培養學生自我調節、自我監控等認知能力，形成良好的學習習慣，幫助學生建構當前所學的知識的意義。教師還應該輔導學生如何提取有效信息資源、如何區分良莠信息，為學生提供各種便利，使他們能夠很快地在網絡上找到所需要的信息并利用這些信息完成學習任務，幫助他們解決學習上的困難，從而實現知識、技能的遷移。

(三)評價者

教學評價是英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。教師對學生的網絡自主學習既要進行反映學習結果的總結性評價，更要側重于反映自主學習過程的形成性評價。形成性評價關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，它除了評價知識、技能等可以量化的方面外，還要評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。教師作為評價者，如果酌情考慮增加平時成績在綜合評估中所占的比例，就可以保持學生在整個學習過程中的興趣。同時教師也要幫助學生自我評估和同學互評，包括學習初期的水平測試、監控進步過程等。教師要及時發現學生的閃光點，并在課堂上誠懇地評價學生，形成和諧的互動氣氛。定期檢查學生學習任務的完成情況，幫助學生發現問題;通過建立學生個人檔案了解學生的學習情況，通過面談及召開座談會鼓勵學生的進步，幫助分析其不足之處。教師要利用各種方式，和學生一起反思學習過程，隨時調整教學計劃和教學手段，培養學生的自主學習能力。

(四)合作者

教師要積極參與學生的英語學習過程，充當他們的學習伙伴。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習上的忠實伙伴或合作者。教師可以利用網絡環境，以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，了解每個學生的學習情況，實行個別指導。教師通過網絡可以瀏覽網上記錄，查看學生的交互情況，可以發現他們的個體差異，有的放矢地提供人性化的幫助與疏導。傳統意義上的教師教和學生學，要不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。英語教學不只是忠實地執行課程計劃的過程，更是師生交往、共同發展的互動過程。教師與學生共同開發課程，豐富并生成課程，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，使學生在合作的學習環境中學習、發展。

(五)學習者

未來的社會是一個學習化的社會，時代的發展要求教師同時也應成為一個學習者?，F代信息社會日新月異，知識迅速更新，僅在學校所獲得的知識不能適應人一生發展的需要，每個人都必須成為終身學習者。教師作為學生學習的引導者和促進者，應該強化終身學習的意識和能力。一方面，英語教師自身要具備良好的素質，除了英語專業知識以外，還必須具備教育學、心理學等有關方面的知識。另一方面，英語教師必須具備現代化信息技術包括多媒體技術和網絡技術的使用能力。英語教師只有不斷提高專業水平，更新語言知識和教學理論，熟練掌握相關的信息技術，才能更好地適應和發揮新的角色。同時，教師要有激發學生主動性的能力，具體包括幫助學習者克服各種障礙、提高自主學習意識、認識自主學習的作用、轉變學習觀念，使學生學會主動承擔學習責任成為獨立的學習者，自我管理學習。而要做到這些，教師本身也必須做一個自主學習者，只有這樣，才能成為一名跟上時代的要求、學生的需求的合格教師。

四、結語

總之，從傳統英語教學模式向網絡環境下的英語教學模式轉變，從根本上說就是從傳統的以英語教師為中心的教學過程向以學生為中心的教學過程的轉變，其成功與否關鍵在于英語教師能否恰到好處地進行角色轉換。網絡環境下的英語教學模式是一種全新的教學模式，它給英語教學提供了新的教學理念和思路，但同時也對英語教師提出了新的挑戰。英語教學重心的轉換并不意味著教師作用的減少，相反，這種轉移對教師提出了更高的要求。高職教師只有走出傳統的角色，扮演好新的角色，轉變教育觀念，掌握現代教育技術，不斷提高自己的業務水平，積極主動地迎接挑戰，才能順利完成角色轉變，才能有力推動英語教學的改革，培養出更多創新英語人才。

參考文獻:

[1]Wright，T.Roles of Teachers and Learners[M].Oxford:Oxford University Press，1987:51-52.

[2]Voller，P.Does the teacher have a role in autonomous language learning?[A].Benson，P.Autonomy and Independence in Language Learning[C].London:Addison Wesley Longman，1997:102.

[3]Nunan，D.Towards Autonomous Learning:Theoretical，Empirical and Practical Issues[M].Permberton，R.，Edward，S.L.，Winnie，W.F.，et al.Taking Control:Autonomy in Language Learning.Hong Kong:Hong Kong University Press，1996:20.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

基金項目:本文為2007年全國高職高專英語類專業教學改革課題“網絡環境下高職英語專業學生自主學習能力培養研究與實踐”(項目編號:GZGZ7607-40)成果之一。