適應信息化要求探究現代教學模式

當前，“教師中心論”受到了越來越多的反對，而“學生中心論”則受到越來越多的支持。以學生為中心，就是要從注重學生的全面發展出發，培養學生的終身學習興趣和創新精神，這就要求教師不斷探究新的教學模式，摒棄傳統教學模式中不利于學生培養和發展的因素。在教學中，教師要注重科學探究實踐，采用適應時代要求的教學方式，培養出有創造性的、能適應21世紀激烈競爭的全新人才。

一、傳統教育模式和現代教學模式概述

在傳統教育教學中，教師以書本、粉筆和黑板為主要工具，講授和課堂灌輸為主要方法，整個教學過程的主宰者是教師，其模式的基本程序是:激發學習動機—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。這種模式不利于學生發散性思維和創造性思維的培養，更不利于學生創新能力的培養和創造性人才的成長。

多媒體計算機、網絡和各種學習器材進入學校、課堂和家庭，為學生的學習開辟了廣闊的空間，提供了豐富的教育資源，拓延了教學時空的維度，使現有的教學內容、教學手段和教學方法受到了前所未有的挑戰。在這種背景下，學生的學習和教師的教學都發生了很大的變化。學生一方面在教師的指導下學習知識，另一方面利用網絡和多種學習工具主動獲取無限的、相關的新知識。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，通過圖、文、聲、像并茂的方法對學生的多個感官進行綜合刺激，還能用超文本、超鏈接的方式、組織、管理學科知識和各種教學信息，這些不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于創設情境，使學生獲得大量的知識，更有利于使學生建立、發展聯想思維和建立新舊知識間的聯系。在這種教學模式下，教師的角色發生了變化，教師成為學生學習的伙伴、合作者，在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用;在這種教學模式下，學生是中心、是主體，由傳統模式中的被動接受者轉變為主動參與者，成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。

二、利用信息化手段采用的教學模式

教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化，因此，教師要切實重視運用信息化的教育環境與成果，并結合現代化教育教學理論，改革傳統的教學模式，構建培養學生素質與能力的新型教學模式。

1.多媒體課件教學模式。多媒體課件以其生動的圖像、聲音等越來越受到各學科教師的喜愛，它可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起他們的“情緒”，激發他們的興趣，從而提高教學效率。教師可將做好的課件發布在校園網上，課件根據教學內容組織材料，采用Web技術，利用超鏈接組織教學資源，教師在教學中可以方便地找到所需資料。

2.個別化教學模式。教師通過發布的信息，了解學生學習的動態，通過網絡適時與學生進行交流。學生若不想公開所提問題，可以直接給教師發電子郵件，使教師因人施教，實行“個別化教學、個別化輔導”，以滿足每一個學生的要求，適應每一學生現有的水平。教師給學生提供個別化學習的可能和空間，通過多媒體技術完整地呈現學習內容和過程，讓學生自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交流。這樣在現代教育技術手段所構成的教學環境下，學生可逐步擺脫傳統的教師中心模式，由傳統的被迫學習轉變為獨立主動地學習，最大可能地獲取知識，促進自身發展。

3.互助互動式教學模式。在網絡的幫助下，教師可通過教學網絡布置學習任務，在教學網站上答疑，通過參與學生的討論，或瀏覽學生在論壇上發布的信息，及時了解學生的學習進度和學習內容，并有針對性地加以指導。學生也可將自己學習研究的成果在教學網站上發布，或通過網絡交互功能進行討論。網絡互助互動能充分體現教師的主導和學生的主體作用，提高知識和信息傳播的數量、質量和速度。

三、兩種模式相互滲透，優勢互補

傳統教學模式是以教師為主體，現代教學模式則以學生為主體，教師為主導。以教師為主導、學生為主體，其突出優點是有利于有創新思維和創新能力的創造性人才的培養，其缺點是教師易忽視主導作用的發揮，從而不利于系統知識的傳授，甚至有可能偏離教學目標;而以教師為主體的理論則恰好相反。“主導—主體論”是對傳統教學模式理論的發展、深化，是對傳統教學模式優勢的吸取、包容和發揚，既不是簡單的取代和拋棄，更不是無原則的折衷，而是充分運用辯證唯物主義的認識觀指導改革傳統課堂教學，建立起在現代信息網絡環境下的現代教學模式，以符合時代的要求。

1.充分發揮學生的主體作用。在多媒體網絡教學進程中，學生有時處于傳遞接受狀態，但更多的時候是在教師的指導下進行主動思考和探索:在情境中自己確立問題，自己尋找解決問題的途徑。也就是說，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動，讓學生主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式。在整個進程中，教師有時處于中心地位，學生有時處于傳遞—接受學習狀態，但更多的時候是在教師指導下進行主動思考與探索，這樣能最大限度地提高學生的主動性和積極性。

2.充分體現教師的主導作用。在信息化教學模式中，教師的主要作用不是提供信息和知識，而是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，培養學生獲取知識的能力，指導他們開展探索活動，即給學生提供知識體系的脈絡，指出有關知識點應具備的相關預備知識。因此，教師在教學中的支配地位明顯變化，學生探索性學習的自由空間也更加廣闊。在這種情況下，教師要激發學生的學習動機，引導學生在自己所精心設計的環境中進行探索，提高學生解決問題的能力。在當今信息時代的豐富環境中，每個學生在學習過程中可能提出各種出乎意料的問題，教師必須及時作出回答，教師如果不具備駕馭各種信息技術的能力，或對課堂上將會出現的情況準備不足，或隨機應變能力稍差，就有可能無法很好地控制局面，進而對信息化教學模式的成功實施造成影響。所以，教師的“導”是很不容易的，要想把學生“導”好，自身必須不斷“充電”，這樣才能真正確保自己在教學中的主導地位。

教師既要關注教學模式的穩定性，又要接受教學模式的靈活性。教師在信息化教學環境中進行教學，無論采用任何教學模式，其目的都應是使教學效果達到最優化。