“以學生為中心”理論對英語課堂教學的啟示

摘要: 近幾年來，在我國興起了“以學生為中心”的教學理論，此理論的提出徹底打破了我國幾千年來所奉行的課堂上“以教師為中心”的做法。本文把“以學生為中心”理論運用到英語課堂教學中去，以此來驗證此理論在英語教學中的優越性并從中得到一些教學方面的啟發。

關鍵詞: “以學生為中心”理論英語課堂教學優越性

一、引言

綜觀我國的英語教育，雖在整體上取得了令人矚目的成就，學生英語水平呈現上升趨勢，但其中仍存在不少問題。許多學生從小學就開始學習英語，經過了十幾年的英語學習，到頭來卻仍然不能讀懂一本英語原著，尤其是不能流利地用英語表達自己的想法，與外國人交流。這就充分說明我國的英語教學還存在著問題，所有問題中最突出的就是這種“費時低效”的現象。為什么會出現這種現象?如何能夠對學生進行更加有效的英語課堂教學?這是本文要討論并解決的問題。

二、文獻回顧

關于以學習者為中心理論的研究，是近些年來我國教育理論與教育實踐界研究的一個熱點。黃月圓、顧曰國(1996)認為，以學生為中心設置課程和組織教學，一直是外語教學的理想境界。具體體現在鼓舞和發揮學生的自主能動性，讓學生根據自己的興趣和愛好決定自己的學習計劃和選擇學習內容，使學生的個人潛能和需求得到最大滿足。教師的角色主要是咨詢，幫助學生作出自己的計劃與抉擇，找到適合個人的學習方法。柏茜茜(2008)在《“以學習者為中心”教學原則在大學英語口語課程中的運用》一文中提到教師要重視學習者，不同的學習者有著不同的學習風格，不同的教學方法適合具有不同學習風格的學習者。

Strevens指出，教育的總體趨勢是向“以學習者為中心”的教育發展，強調教師應該在課堂上設計多種教學活動，以滿足不同學習者的學習需求。Breen(1987)強調了學生學習自主性與合作性的價值，并指出在課堂上，“以學習者為中心”的教學法在學生的學習過程中喚醒了學生的自我意識。Tudor和Yule(1989)指出，以學習者為中心的方法就是學生要在教師的指導下，提供有關他們需要運用語言的情景的有價值的信息。他們還提出了從整體層次、修辭層次、語法修辭層次、語法層次四個層次上對學生需求進行分析。Barr和Tagg(1995)用表格分別列出了以學生為中心的教學模式和傳統的教學模式的特征，以此體現出以學生為中心教學法的優越性。Mclombs和Whisler(1997)為“以學習者為中心”下了精確的定義。Hedge(2000)提出了以學習者為中心的四種觀點，暗示學習者比在傳統上以教師支配課堂的學習者的角色范圍更廣。在參與課堂設計時，學習者可以研究自己的需要，協商內容，幫助監測課堂的進展。在參與活動設計時，學習者能探索和實驗。在發展更加獨立的方法、路子方面，學習者可以計劃、開始和組織自己的活動。

三、我國英語教學費時低效的原因

在課堂上，學生是教的對象。教師教學的目的是為了讓學生學到所傳授的知識。因此，人們越來越認識到，對學習的最終結果起決定作用的不是教師，而是學習者本人(束定芳、莊智象，1996)。教師無論花多大氣力，學生不樂意學，那還是枉費工夫。

在我國，傳統的“填鴨式”教學模式，采取教師講、學生記的方式，強調教師的“絕對權威”。這樣一來，整個課堂只有教師一人在唱獨角戲，沒有學生的參與。學生與教師不能處在一個平等的地位，學生的學習積極性勢必會被抹殺。束定芳(1996:47)認為，學習者對學習材料是否有興趣，對教學活動的組織形式是否有興趣，都會影響學習者的情緒和學習效果。可想而知，缺乏興趣和學習積極性的學生花再多的時間也不可能學好英語。這就是長久以來我國英語教學費事低效的根本原因。

四、“以學生為中心”的理論

1.以學生為中心理論的提出、發展及定義。

20世紀60年代，教育開始關注學習者，導致“校本”課程的開發。校本課程開發的首要任務就是要滿足學生的實際發展需要，是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。因而，校本課程立足于自身教學機構，以關注學生的興趣和需求為己任。以學習者為中心的教學改革是校本課程開發的產物，強調語言學習的過程是獲得語言技能而非語言知識本身，是發展真實環境下語言交際能力的過程(Nunan，2001:21—22)。1969年，人本主義代表人物羅杰斯(Rogesr)出版《學習的自由》，將他的“以人為中心”的思想引入教育領域。20世紀60年代末交際法興起，70—80年代在世界范圍內廣為接受并接納。交際法不僅僅關注語言的形式，而更多地關注人們怎樣運用語言進行交際。交際法的盛行推動了“以學生為中心”的教學模式的發展。交際法的基本原則是:學習者不僅要掌握正確的語法，更要發展運用語言解決問題的能力。交際法強調學習者主動參與全部學習過程。于90年代興起的建構主義提出“以學習者為中心”，強調學生是意義學習的主動建構者。其主要特點是:在教學目的上，強調發展學生智力和培養學生運用語言的能力;在課堂教學上，主張以學生為中心，要求充分調動學生的積極性和主動性，讓學生多實踐、多思考;在教和學的關系上，主張學生是內因，教師是外因，學生自主學習起決定性作用。與交際法相比，建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的建構性、主動性、目的性、情境性和社會性。

2.以學習者為中心的英語課堂中教師與學生的角色。

處理好教師與學生之間的關系是課堂教學成功與否的關鍵。Cooker認為:有效的語言教學不應違背自然過程，而應當適應自然過程，不應阻礙學習，而應當有助于學習并促進學習，不能讓學生去適應教師和教材，而應當讓教師和教材去適應學生(轉引自蔡蓓，2003:104)。在以學習中為中心的教學模式中，教師不再是傳統意義上的灌輸者和主宰者。Harmer把外語教師的角色定位為:控制者(controller)、評估者(assessor)、組織者(organizer)、提示者(prompter)、參與者(participant)和資源(resource)。值得注意的是，強調以學生為中心，并不是忽視教師的作用。相反，教師要承擔起更艱巨、更關鍵的職責，體現出更大的“不可替代性”。學生是學習任務的完成者、問題的發現者、學習目標的實現者，對英語知識的掌握和語言能力的培養和提高都有賴于學生的主觀能動性的發揮。學生是教學的主體，是知識意義的主動建構者，學生的角色將由傳統模式中的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識探索者和學習過程中真正的認識主體。

五、有效進行英語課堂教學的手段

1.激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。

孔子說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師。”因此，在教學過程中要根據學生的心理特點、認知水平因材施教。在講課時，教師要把原本枯燥的語法內容變得有趣。孔子云:“親其師，信其道。”教師在日常生活中要倍加關心自己的學生，處處為學生考慮，了解學生的想法，以情感人，以智取人，融洽師生之間的感情，這樣才能調動學生的學習積極性。

2.設計多種多樣的課堂小組活動。

不同的學習者有著不同的學習風格，不同的教學方法適合具有不同學習風格的學習者，教師應該在課堂上設計多種教學活動，以滿足不同學習者的學習需求(柏茜茜，2008)。

(1)小組合作學習單詞

對學生而言，在學習英語的過程中最討厭的事情莫過于背那些枯燥的單詞了。適當利用小組合作的形式進行背誦單詞，可以消除學生對背單詞的恐懼，使學生在一種比較輕松的氣氛下，互相糾正發音，互相糾正拼寫。這樣做既能夠增加學生和學生之間的競爭合作意識，又可以讓那些平時不愿意開口的學生變得主動，組員之間相互關心、相互幫助。

(2)小組合作練習口語

在課堂教學中，教師還可以布置學生一個討論話題，讓學生針對話題進行自由談論，在這種小組討論的輕松氣氛中，練習各自的口語。

(3)小組合作閱讀

每個學生對于每篇英語文章都有不同的感悟。教師可把學生分成小組，引導學生在組內談談自己的讀后感，挑出他認為好的詞句和對文章中重要詞組的解析，并提出自己在閱讀時碰到的疑難問題，讓組內的同學共同探討。在討論中，組內的同學既可以學到不同的好詞好句，又可以加深對閱讀技巧的理解。

(4)小組討論互相答疑

每次考試結束后，教師都會講評試卷，就普遍存在的問題進行分析。但總有一小部分學生不能找到自己出錯的原因所在，有一些學生甚至連一些最基本的知識還沒搞懂，又不敢舉手請老師講解。教師顯然不可能在40分鐘內為每位學生講解每道題目。教師可以讓學生組成小組，討論試卷上的錯誤問題，互相講解，答疑解惑，取長補短。這樣能營造生生之間互動學習、探究問題的良好氛圍。

六、結語

在以學習者為中心理論的正確指引下，教師作為課堂活動的組織者、引導者，應滿足學生的需求，一切從學生的角度出發，培養學生學習英語的興趣和學習自主性，設計一系列有趣的課堂活動，讓所有的學生都參與進來，把活動貫穿于英語教學，來提高英語教學效率。

參考文獻:

[1]Andrew Wright，David Betteridge and Michael Buckby.Games for Language Learning[M].Cambridge University Press，1984.

[2]Barr，R.B. Tagg，J.From teaching to learning——A new paradigm for undergraduates education[J].Change Magazine，1995，27(6)，12-25.

[3]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.NJ:Prentice Hall Regents，1987.

[4]Elaine Tarone George Yule.Focus on the Language Learner[M].Oxford University Press，1989.

[5]Nunnan，D.The Learner-centered Curriculum[M].上海:上海外語教育出版社，2001.

[6]Gribbs.C.Alternatives:Games，Exercises and Conversations for the Language Class[M].Harlow:Longman，1989.

[7]蔡蓓.對以學生為中心教學法的思考[J].南京農專學報，2003，(1):103-106.

[8]黃月圓，顧曰國.以學生為中心，多維一體的大學英語教學法[J].外語教學與研究，1996，(2).

[9]劉曉虹.淺談英語課堂教學中教師的角色[J].中國英語教學，2002，(25/3):17-20.

[10]魏玉燕.促進外語學習者自主性:外語教學新概念[J].外語界，2002，(89):8-14.