中職計算機教學與學生可持續發展能力的培養

摘要: 計算機技術的發展非常迅速，為了使中職學生畢業后能夠跟上時代的需要，教師在計算機教學中應注重學生可持續發展能力的培養，本文作者結合教學實踐，論述了如何在在計算機教學中培養學生的可持續發展能力。

關鍵詞: 中職計算機教學可持續發展能力培養

當今世界各個領域正日益受到新的科學技術的沖擊，科學技術迅猛發展造成信息量劇增，這就要求本世紀需要的人才不僅具備淵博的學識，而且具備獨立接受新信息，處理和運用新信息的可持續發展能力。因此，如何在教學中培養學生的可持續發展能力，即培養學生主動獨立學習新知識和新技能的能力，已經成為每個計算機教育工作者必須深入思考的問題。

中職學生走上工作崗位后，面對的將是形形色色的軟件，并且越是先進的軟件，越沒人教他們如何使用，因此教師只有在學校的教學中注重可持續發展能力的培養，才能使他們走上工作崗位后從容不迫地面對陌生的軟件，并主動地學習利用之。鄧小平同志指出:“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”我們教學的軟件會被淘汰，但在學習這些軟件中所培養出的能力會成為他們將來勝任工作的基礎。對此，筆者在計算機教學中進行了一些有益的嘗試。

一、加強培養學生自我修養的意識和能力

自我修養是指個體為獲得某種能力和品質而自覺主動地在學習、鍛煉和涵養等方面所下的功夫。中職學生可持續發展的最終實現要依靠他們本人來實現，他們要將學校社會和家庭傳授的學習、吸取、運用、創新、發展知識的能力和方法內化為自己的一種品質、一種修養或是一種人格，要做到這一點，學生只能靠自我修養，苦練內功，除此以外別無良方。為了使自己成為有道德、有才干的高素質人才，學生必須有堅定的信念、百折不撓的毅力和堅強的意志，必須從一點一滴做起，自覺地加強修養，將自己鍛煉成為時代發展所需要的人才。

二、激發學生學習的興趣

教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生對事物沒有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，那么他們即使掌握了一定的學習方法和技巧，也很難積極主動地去吸取新的知識。因此，教學目標的定位要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是可持續發展能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有可持續發展能力的培養目標。例如，在教Word應用教程時，筆者先在大屏幕上展示了一份用Word編輯的美觀精致的晚報，晚報中既有形象各異的文字、圖像，又有各種不同的表格。學生看后驚嘆不已，并且各自展開了充分的想象，思考著如何來完成這個設計。在這個濃烈的學習氣氛中，筆者再給學生概括講解Word所具有的強大功能，學生馬上產生了強烈的求知欲和好奇心，個個躍躍欲試，這就為學生積極主動地預習和自學Word的使用打下了堅實的基礎，也為后面授課的順利進行做好了準備。

三、培養學生的可持續發展能力

教師應作為問題的提出者，學生應成為問題的解決者，只有在學生無法解決問題時，教師才能予以指導。在指導學生學習的過程中，教師要“授之以漁”，而不要“授之以魚”。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的可持續發展能力，使學生在學習中有成就感，這樣也有利于培養他們科學的態度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”教師應讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”。例如在講授《Flash動畫設計教程》時，筆者首先讓學生面對計算機熟悉Flash界面，了解各菜單項的功能。剛開始時學生感到困難重重，每進行幾步操作都會遇到新問題，甚至產生抵觸心理。此時筆者耐心指點，鼓勵學生去發現新問題，使學生在不斷的操作中，總結出規律性的解決問題的方法。讓學生在課堂上互相交流，在交流、嘗試過程中，學生不斷進行自我完善，最終不但掌握了全部內容，而且感到最大的收獲是學會了怎樣去學習一種軟件的方法。

四、抓技能競賽，強化學生的可持續發展能力

開展學科競賽，由普及到提高，不僅能調動教師的教學積極性，而且能提高學生學習的主動性。計算機知識競賽涉及的知識面廣，學生要想在競賽中勝出就必須掌握大量的知識，具有較強的計算機操作能力和編程能力。這樣，學生的學習就會從原來的“老師要我學”變成“我自己要學”，學生的可持續發展能力會得到最大限度的培養。近幾年我校、我市、我省每年都舉辦了計算機類的競賽，為了使學生在各類競賽中取得優異的成績，筆者組織學生成立了計算機興趣小組，舉辦了競賽輔導講座，并且針對每個學生不同的素質、掌握的計算機語言等，采取分層教學、分類教學、集體輔導和個別輔導相結合的方法，使學生的能力都有較大的提高。在活動中，筆者特別注重培養學生的可持續發展能力，因為有了可持續發展能力，就等于掌握了學習的主動權。由于有很強的可持續發展能力，學生掌握了更廣更深的知識，練就了過硬的技能，在省職業學校計算機競賽中取得了優異的成績，畢業后更是受到了用人單位的青睞。

筆者采用這樣的教學方法，對學生的可持續發展能力的培養起到了積極的作用，收到了良好的教學效果。學生具備了良好的可持續發展能力，還怕軟件被淘汰，知識不斷更新嗎?計算機教學應是能力培養的載體，培養可持續發展能力，是追趕計算機技術飛速發展的唯一手段。

參與文獻:

[1]顧明遠.終身教育——20世紀最重要的教育思潮[J].職業技術教育，2001，(1).

[2]盧乃桂.信息社會的人才要求[J].教育研究，2000，(11).

[3]謝忠前.改革高職教學模式，培養技術應用性人才[J].南方冶金學院學報，2003，(3).

[4]中國教育報.2008-11-26，第7版.

中職計算機教學與學生可持續發展能力的培養劉燕玲

摘要: 計算機技術的發展非常迅速，為了使中職學生畢業后能夠跟上時代的需要，教師在計算機教學中應注重學生可持續發展能力的培養，本文作者結合教學實踐，論述了如何在在計算機教學中培養學生的可持續發展能力。

關鍵詞: 中職計算機教學可持續發展能力培養

當今世界各個領域正日益受到新的科學技術的沖擊，科學技術迅猛發展造成信息量劇增，這就要求本世紀需要的人才不僅具備淵博的學識，而且具備獨立接受新信息，處理和運用新信息的可持續發展能力。因此，如何在教學中培養學生的可持續發展能力，即培養學生主動獨立學習新知識和新技能的能力，已經成為每個計算機教育工作者必須深入思考的問題。

中職學生走上工作崗位后，面對的將是形形色色的軟件，并且越是先進的軟件，越沒人教他們如何使用，因此教師只有在學校的教學中注重可持續發展能力的培養，才能使他們走上工作崗位后從容不迫地面對陌生的軟件，并主動地學習利用之。鄧小平同志指出:“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”我們教學的軟件會被淘汰，但在學習這些軟件中所培養出的能力會成為他們將來勝任工作的基礎。對此，筆者在計算機教學中進行了一些有益的嘗試。

一、加強培養學生自我修養的意識和能力

自我修養是指個體為獲得某種能力和品質而自覺主動地在學習、鍛煉和涵養等方面所下的功夫。中職學生可持續發展的最終實現要依靠他們本人來實現，他們要將學校社會和家庭傳授的學習、吸取、運用、創新、發展知識的能力和方法內化為自己的一種品質、一種修養或是一種人格，要做到這一點，學生只能靠自我修養，苦練內功，除此以外別無良方。為了使自己成為有道德、有才干的高素質人才，學生必須有堅定的信念、百折不撓的毅力和堅強的意志，必須從一點一滴做起，自覺地加強修養，將自己鍛煉成為時代發展所需要的人才。

二、激發學生學習的興趣

教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生對事物沒有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，那么他們即使掌握了一定的學習方法和技巧，也很難積極主動地去吸取新的知識。因此，教學目標的定位要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是可持續發展能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有可持續發展能力的培養目標。例如，在教Word應用教程時，筆者先在大屏幕上展示了一份用Word編輯的美觀精致的晚報，晚報中既有形象各異的文字、圖像，又有各種不同的表格。學生看后驚嘆不已，并且各自展開了充分的想象，思考著如何來完成這個設計。在這個濃烈的學習氣氛中，筆者再給學生概括講解Word所具有的強大功能，學生馬上產生了強烈的求知欲和好奇心，個個躍躍欲試，這就為學生積極主動地預習和自學Word的使用打下了堅實的基礎，也為后面授課的順利進行做好了準備。

三、培養學生的可持續發展能力

教師應作為問題的提出者，學生應成為問題的解決者，只有在學生無法解決問題時，教師才能予以指導。在指導學生學習的過程中，教師要“授之以漁”，而不要“授之以魚”。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的可持續發展能力，使學生在學習中有成就感，這樣也有利于培養他們科學的態度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”教師應讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”。例如在講授《Flash動畫設計教程》時，筆者首先讓學生面對計算機熟悉Flash界面，了解各菜單項的功能。剛開始時學生感到困難重重，每進行幾步操作都會遇到新問題，甚至產生抵觸心理。此時筆者耐心指點，鼓勵學生去發現新問題，使學生在不斷的操作中，總結出規律性的解決問題的方法。讓學生在課堂上互相交流，在交流、嘗試過程中，學生不斷進行自我完善，最終不但掌握了全部內容，而且感到最大的收獲是學會了怎樣去學習一種軟件的方法。

四、抓技能競賽，強化學生的可持續發展能力

開展學科競賽，由普及到提高，不僅能調動教師的教學積極性，而且能提高學生學習的主動性。計算機知識競賽涉及的知識面廣，學生要想在競賽中勝出就必須掌握大量的知識，具有較強的計算機操作能力和編程能力。這樣，學生的學習就會從原來的“老師要我學”變成“我自己要學”，學生的可持續發展能力會得到最大限度的培養。近幾年我校、我市、我省每年都舉辦了計算機類的競賽，為了使學生在各類競賽中取得優異的成績，筆者組織學生成立了計算機興趣小組，舉辦了競賽輔導講座，并且針對每個學生不同的素質、掌握的計算機語言等，采取分層教學、分類教學、集體輔導和個別輔導相結合的方法，使學生的能力都有較大的提高。在活動中，筆者特別注重培養學生的可持續發展能力，因為有了可持續發展能力，就等于掌握了學習的主動權。由于有很強的可持續發展能力，學生掌握了更廣更深的知識，練就了過硬的技能，在省職業學校計算機競賽中取得了優異的成績，畢業后更是受到了用人單位的青睞。

筆者采用這樣的教學方法，對學生的可持續發展能力的培養起到了積極的作用，收到了良好的教學效果。學生具備了良好的可持續發展能力，還怕軟件被淘汰，知識不斷更新嗎?計算機教學應是能力培養的載體，培養可持續發展能力，是追趕計算機技術飛速發展的唯一手段。

參與文獻:

[1]顧明遠.終身教育——20世紀最重要的教育思潮[J].職業技術教育，2001，(1).

[2]盧乃桂.信息社會的人才要求[J].教育研究，2000，(11).

[3]謝忠前.改革高職教學模式，培養技術應用性人才[J].南方冶金學院學報，2003，(3).

[4]中國教育報.2008-11-26，第7版.