也談小學數學教學的情境創設

摘要: 創設情境有利于激發小學生數學學習的興趣，進而提高教學質量。本文從問題情境、活動環境和語言環境三方面作了分析。

關鍵詞: 小學數學教學學習情境創設

創設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。所有智力方面的工作都要依賴于興趣[1]。興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。人在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固[2]。在課堂上，學生只有感興趣才愿意學，才認真學、主動學，進而才能真正把“要我學”變為“我要學”。小學生的數學學習更需要依賴興趣。“文可畫竹時，胸中有成竹”，為使學生的興趣得以激發，教師就得做到“胸有境，入境始與親”[3]，即要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。教師要依循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑、環環緊扣，吸引住學生的注意力，使教材內容中的情感、學生的情感、教師的情感等各種情感融為一體。教師要讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習欲望，從而以熱情、高漲的情緒投入學習，最大限度地提高教學效率。

一、努力創設問題情境

“為學患無疑，疑則大進”，“小疑則小進，大疑則大進”[4]。有疑才能啟發學生的求知欲望，能使學生從被動學習變為主動學習，進而達到拓展學生思維的目的。傳統的課堂教學模式是師生一問一答，學生的思路局限在教師設定的框框內，處于被動狀態，學生不能體現主動性。久而久之，學生會產生依賴、順從思想，缺乏質疑問難的精神，思維也將缺少主動性和積極性。因此，教師要根據學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點，引導學生勤于思考、敢于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。

在講《比例尺》一課時，我在課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，學生盡管認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。我讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個:一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時我因勢利導:“我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫才準確。”學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。在這里，我沒有上來就講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學樓平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，知道了比例尺的來龍去脈，認識了數學知識的實用性。這樣學生就把數學學習當成了一種樂趣、一種享受和一種渴望。

在教學《能被3整除的數特征》時，我先引導學生舉出幾個3的倍數，然后把這些數的個位、十位和百位上的數字不斷交換位置，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生驚奇地發現它們都是3的倍數。這里面有什么奧秘?學生感到十分迷惑，問題情境激發了學生的強烈的求知欲望，為學生學習知識創造了良好的開端。

二、努力創設活動環境

知識不應是通過教師的單方面傳授獲得的，而應是學生在一定的情境下，借助教師的引導，利用必要的材料，運用已有的知識，通過意義上的建構而主動獲得的。因此我們應對教師講學生聽的傳統教法進行改革，在教學中要多給學生設置活動情境，讓學生借助已有的知識、技能，調動多種感官參與對新知的主動探索。教學實踐證明:一些數學概念的建立、計算公式的概括，如果僅憑教師的講解，其結果事倍功半。教師只有充分設置活動情境，讓學生在活動中領會概念的實質，掌握知識的要點，才能使難點得以突破，而且能收到事半功倍的效果。

好動、具有強烈的好奇心是小學生共同的特征，對于任何事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起他們的興趣，集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時，我先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中我充分讓學生動手操作，發展創新意識。又如在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生:“取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形?”學生根據已學得的知識討論得出:16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長/2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后我讓學生借助釘子板實際動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見。學生學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。再如“三角形面積計算公式”的教學，我準備了幾組形狀不一的三角形紙片，讓學生分組進行剪、拼、移等活動。學生自己動手隨意擺弄，并在充分地擺弄之后，自己歸納出三角形面積的計算公式。整個學習過程我只作引導，學生動手操作的興趣得到了保持和發展，始終處于學習的主體地位，不僅學會了三角形面積計算公式的推導，理解了數學知識的內在聯系，而且鍛煉了動手操作的能力。在實踐操作中學生的認識由感性逐步上升到理性，最終掌握了新知識。

三、努力創設語言環境

“抽象思維是用抽象概念來進行的，抽象概念存在于詞中。抽象思維的進行和最后結果都必須以語詞作為它的承擔者”。[5]小組間相互討論、交流能讓學生集思廣益，發揮學生的主體作用。學生通過討論，能學習別人的長處和優點，有利于提高自身的認識水平，進而產生獨特的見解，有利于培養創新精神和創新意識。在小學數學課堂教學中教師應為學生創設一個“論一論，議一議”的情境。通過小組成員間的相互學習，學生由不知到知，由知少到知多，由僅僅發展認知水平到發展語言表達和分析推理能力，從而真正落實學生由感性到理性、由具體到抽象、由現象到本質、由特殊到一般的知識形成過程。

學習《角的認識》一課，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩條邊長短有關”的錯誤。為了克服學生這一錯誤認識，我在教學時設計了這樣的教學情境:在電腦屏幕上出示一組兩個角度數相等而邊長不等和兩個角的兩條邊長相等而度數不相等的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有70%的學生非常肯定地得出“邊長的角大”這一錯誤判定。此時，我并沒有立即否定，而是讓學生以四人一組一起討論，學生在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，得出了正確的答案。這時，為了使學生更進一步直觀驗證，展現認知過程，我利用電腦屏幕，顯示一個高亮度的“角”，要求學生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化。學生目睹了角的兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，通過討論和觀察明白了道理，理解了科學知識，培養了科學思維。

教學情境是一種重要的教學要素。創設教學情境是教師根據教學內容、教學目標、學生認識水平和心理特征，在教學過程中采用多種手段引起學生積極情緒反應的過程。小學數學教師要善于創設教學情境，時時引起小學生對數學的困惑、驚奇、疑問等認知矛盾，激發小學生的數學學習積極性，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，

發展他們主動發現問題、探索問題、解決問題的能力，以提高小學數學教學的效果。

參考文獻:

[1]皮亞杰.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社，1981:161.

[2]潘菽.教育心理學(第2版).人民教育出版社，P77.

[3]葉圣陶.語文教學二十韻.

[4]陸九淵集，P472，482.

[5]曹日昌.普遍心理學(下冊).人民教育出版社，P4.