在中學信息技術教學中對學生合作意識的培養

摘要: 合作是一種比知識更重要的能力，它已成為當代人的一種重要素質，在信息技術課中培養學生的合作意識顯得越來越重要。本文指出了教師培養學生的合作信息必須做好幾項工作。

關鍵詞: 高中信息技術課程課堂教學合作意識

合作是一種比知識更重要的能力，它已成為當代人的一種重要素質，如今社會的各個領域都越來越注重合作行為和合作意識的培養。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于學生合作意識和能力的培養。在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。在新課改下，教育部制定的《普通高中技術課程標準(實驗)》的基本理念之一是“注重交流與合作，共同建構健康的信息文化”。高中信息技術課程鼓勵學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當地表達自己的思想，進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化。我們在信息技術的課堂教學中除了要教學生掌握信息技術知識以外，還要培養學生的合作意識，學生的合作意識的培養在課堂也就是合作學習意識的培養。這是真正實施素質教育的一種體現，為學生將來走上社會工作崗位能很好被接納的一種負責任的態度，是適應社會發展潮流的。

很多教師平時在課堂中都會組織很多合作學習的活動。但他們經常隨意指定幾個學習小組，規定一定的時間，放任自流，任由學生去交流探討，時間一到，合作小組也就結束。這種合作很大程度上流于形式，對于促進信息技術課堂教學效率、教學質量的提高沒有多大益處，根本達不到培養學生合作意識的目的。相反，可能造成“亂班”，無法完成教學任務。

要培養學生的合作意識，我們必須做好以下幾方面的工作:

一、建立合作小組

為了培養學生的合作意識，最簡單有效的方式就是建立學生合作小組。學生互相幫助，既能完成教學任務，又能培養合作意識。根據教材、教學內容、教學目標，合作小組有以下三種常見方式:

1.隨機分配

這種方式一般是課堂臨時的需要，交流的時間較短。組建合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會呈現合作的一種形式，但效果較差。如，高中信息技術《信息技術基礎(必修)》第六章《信息安全》的知識點“什么是計算機病毒”，我提出要求“談談自己或身邊發生過的計算機病毒引發故障的例子”。因為大部分學生家里都有電腦，學生全部接觸過電腦，所以他們在使用電腦的過程中應該碰到過或聽到過計算機病毒引發的故障。我要求前后桌的4人為一小組，開展討論，學生互相交流自己碰到的計算機病毒。我通過這種方式，讓學生懂得把自己知道的知識與他人共享，培養了他們初步的合作意識。

2.教師選擇

教師根據學生性別、學習成績、能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異，對學生進行分組。這種學生合作小組對提高教高效率、質量最有效的，培養學生合作意識效果最好，但對教師的要求較高。

高中信息技術《信息技術基礎(必修)》第二章《信息的獲取》第四節《綜合活動:設計一個旅行計劃》這節課要求學生分組組合選擇一個旅行地點，然后制定一份旅行計劃。在組建合作小組時，我采用了教師選擇的分組方式。我根據課前調查及平時觀察，把各種不同愛好、興趣、特長的學生分配到一組。這樣的學習合作小組，小組成員在合作的時候很自覺地根據自己的特長完成了各自的任務，速度較快、質量較高，小組成員在完成任務的過程互相交流，取長補短，每個成員的收益都很大。

在省信息技術會考中，我根據學生學績把不同成績等級的學生分配到一個學習小組，學生在會考中都取得了較好的會考成績。而且學生在復習的過程感到了學習小組的重要性，更堅定了合作意識。

3.學生選擇

學生根據自己的愛好自行組成合作學習小組。這種方式比較適合課外興趣學習小組和研究性學習等。

二、建立個人責任

“不勞者無食”，意指每個人都得承擔份內的勞作。我們建立學習合作小組，培養學生的合作意識，是要使每位學生通過合作提高自己，使自己成為強者，而不是讓有的學生坐享其成、虛度光陰或搭便車。如:高中信息技術《信息技術基礎(必修)》第四章《信息的加工與表達(下)》第四節《綜合活動:我的家鄉》，我采用了學生選擇的方式讓學生自愿結成小組。最后調查發現有一個小組的作品由組長一個人獨自完成。雖然作品質量不錯，但是沒有達到目的。這個小組有6個學生。其余5個學生就坐享其成，不勞而獲。所以我們在讓學生進行合作學習時，應該注重每位學生在合作小組的任務分配，培養他們對所在小組的貢獻意識，對自己的學習負責，有一份較強的個人責任感。

三、建立積極互賴(建立集體意識)

在合作學習的情境中，積極互賴指的就是學生要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。我們在培養學生的合作意識時，要注意培養學生“沉浮與共”的集體意識，使學生在合作學習小組里互相學習、互相幫助，共同進步。如:在省信息技術會考中建立合作小組，有的提出復習中的問題，其他學生積極幫助解答，互相準備模擬考試，然后仔細檢查遺漏的問題，互相監控彼此的進展，學生具有較強積極互賴意識，最終取得信息技術會考的好成績。

四、建立新的評價機制

對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的表現。但要區別于傳統的評價機制，傳統的評價機制一般只對學生個體進行打分，最后從高到低排列。新的評價機制由形成性評價與終結性評價相結合，自評、互評和小組評相結合。教師獲得準確的反饋信息，對合作活動的組織和對合作目標與活動的設計及時作出調整，能使合作學習更加有效。在評價時教師要表揚學生積極參與合作，要做到客觀公正，而且形式要多樣。

參考文獻:

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