如何提高語言障礙學生的語言表達能力

著名特級教師于永正先生的課堂總會令人嘖嘖稱贊:他讓眾多的語言障礙學生提高了語言表達的能力，取得了驚人的教學效果，反思我們平時的語文教學課堂，反思我們平時的語文教學，令我們頭疼的是不少學生無論在讀文還是在口語表達上都總是有所欠缺。如何扭轉這種局面?針對所教學生的實際，筆者主要做實了以下幾方面的工作。

一、真正地認識語言障礙學生

平時的語文教學中，由于課堂教學時間的限制，我們大多放棄了語言障礙學生，因而他們失去了讀書的機會，更失去了口語表達的機會，長此以往，即使讓眾多乃至全班學生去自讀時，他們也不好好地去讀，這就導致其語言障礙現象越來越嚴重。語言障礙學生真正就語言障礙到了極點嗎?回答當然是否定的。教育學家曾斷言:遺傳素質只是人的發展的生理方面的可能性，不能決定人的發展。筆者也曾經做過這方面的實踐，讓沒有語言障礙的學生與有語言障礙的學生去故意發生沒有任何危險的矛盾，進而讓他們去爭辯，不難發現雖然他們之間的語言表達懸殊，但有語言障礙的學生在與沒有語言障礙的學生爭辯時也在盡自己最大的努力去說服對方，并在激烈的爭辯中得到了相應的提高。由此筆者深深地體會到:即使是語言障礙學生，只要我們在平時的語文教學中重視和加強了他們的口語表達能力的訓練，他們的語言障礙也會在語文學習中逐步掃除的。鏟除他們的語言障礙，也同樣有助于他們的智力開發、心理康復和健康成長。這就需要我們去努力創造條件，提高他們的信心，提高他們的能力。

二、真正地尊重語言障礙學生

于永正先生之所以能夠讓那些語言障礙學生能夠心悅誠服且積極踴躍地表現自己，并不是他具有特別神奇的功能，而是他在整個教學流程中，尤其在讓學生朗讀、進行口語交際時，特別真正地尊重語言障礙學生。比如在教學《全神貫注》一文時，他首先了解了班里有口語障礙的學生，然后創設適合語言障礙學生進行朗讀和口語交際成功表現的氛圍，進而在實施過程中，表現的是那樣寬容而又耐心，體現了一位教師尊重語言障礙學生的莫大情懷，由此讓語言障礙學生也能體會到朗讀以及口語表達的快樂，品嘗到成功的喜悅，進而增強了自信心，使他們克服了心理障礙。因此在語文教學中，在朗讀和口語表達中，我們必須真正地尊重語言障礙的學生。要想達到真正尊重的目的，教師要有一顆耐心等待的心，對待具有語言障礙的學生，尤其不能急于求成，而應讓他們在一遍遍的朗讀中提高，耐心地等待著他們在一遍遍的朗讀中提高，也一定要有一顆熱情呵護的心。應該清楚地看到，學生在內心深處總不希望自己具有語言障礙，當他們經過了訓練之后，無論是朗讀水平，還是口語表達能力，總會有一定的提高的。每當發現其提高了，則應多多去表揚、去鼓勵，而且要有一顆促其提高的心。應當說語言障礙學生，語言表達能力是極低的，教師必須想方設法讓他們提高，多讓他們去表現是需要的，放緩坡度讓他們去表現也是需要的。

三、真正地訓練語言障礙學生

真正地訓練語言障礙學生關鍵在“真正”二字上，貴在堅持上、在實踐上。在基礎教育課程改革的今天，我們必須從提高語言障礙學生的興趣入手。托爾斯泰曾經說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！睗夂竦睦首x和口語表達興趣同樣可以使語言障礙學生的大腦處于最活躍的狀態，最佳接受通過朗讀和口語表達時所獲取的信息。如何提高他們的興趣?教師不僅應讓學生朗讀和口語表達的內容具有生動性，方法形式多樣，真正地訓練語言障礙的學生，還必須從提高語言障礙學生的信心入手。平時我們總是不難發現，具有語言障礙的學生往往缺乏的是“我能行”的勇氣和信心，多半時間他們不愿在大庭廣眾之下放聲朗讀，進行語言表達，因此在激發其興趣的基礎上，保持他們興趣的穩定就顯得尤為重要了。要提高他們的信心，我們必須充分地信賴這些學生，視他們為訓練的主體，鼓勵引導他們大膽地說出自己的見解，并經常性地對他們投以贊賞的目光，讓他們從真正意義上感到越是敢說就越是能夠說好，越是說得好，也就越是感到敢說的快樂。此外，教師還必須堅持訓練的層次性，對語言障礙學生分類進行指導訓練。首先教師應該知道教育的目標不在于運用同一尺度，而在于促進個體的發展;其次教師必須懂得訓練的目的不在于每個學生都達到同樣的目標，每個人的參照系數不盡相等，只要他們有發展就行。我們要堅持讓這些學生經常性地訓練。功夫不負有心人，教學中注意真正地訓練語言障礙的學生，則必然能使語言障礙的學生有著新的突破。