關于高中化學教學的幾點認識與思考

新課程改革的教學理念強調:基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促進學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此，新課標理念下的化學教學活動應該不同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現新教學理念的關鍵。筆者就在新課程理念指引下的高中化學課堂教學的改革談幾點認識和思考。

一、強調師生交流，構建師生互動的教學關系

為了使學生在教學中能夠主動參與、樂于探究，學會交流合作，教師在教學過程中應該對自己的角色重新定位，自覺地轉變角色，處理好與學生的關系，與學生互動，求得共同發展。教師要注重學生的獨立性、自主性和差異性，作為學生建構知識的組織者、參與者、合作者，學生發展的促進者，教師要引領學生主動地、富有個性地進行學習，注重學生學的能動性、獨立性、創造性和發展性。

教師要善于創設生動活潑的教學情景，營造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生對既有的問題提出質疑，并能提出自己的看法，引導學生調查、探究，在實踐中學習，培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力及交流與合作的能力。

二、重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力

探究學習是學生學習化學的一種重要的學習方式，也是培養學生探究精神和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，在發現問題、提出假設、設計方案、收集證據、獲得結論、交流反思等環節中，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，進行科學探究活動，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。

三、重視過程和方法的教學

教師要能夠自覺地運用自然科學方法論的一般過程和方法組織課堂教學，這是對學生進行科學素養教育的一種行之有效的途徑和方法。主要有觀察方法、實驗方法、資料和事實的處理方法、科學抽象方法、模型方法、假說方法等。運用科學方法論的一般過程設計的教學模式主要為:提出問題—收集資料和化學實驗事實—整理加工資料和事實—科學抽象—得出結論，形成化學概念、定律、原理和理論體系—應用;還可用假說的方法進行設計;提出問題—收集資料和化學實驗事實—提出假說—推理判斷—實驗檢驗—得出結論—應用。

四、信息技術在化學課堂教學中的作用與定位

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術在課堂教學的普遍應用，促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革。信息化課程的優勢是能培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作、研討問題的能力，以及加強化學知識與社會、生活的聯系。信息技術在化學課堂教學中的應用使課堂教學得到了進一步的優化。理論教學一直是困擾許多化學教師的難題。例如:在物質結構部分的教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生感到難以理解。如果利用信息技術(如:多媒體課件)進行教學的話，學生通過觀摩一些模擬動畫，就能夠得到直觀、感性的認識和體會，進而能夠更好地理解和掌握這些知識。

如果將信息技術與課堂教學有機地結合起來，既可以增大課堂教學容量，又可以提高學生學習和探索問題的興趣，使學生對事物性質的理解和掌握有更進一步的加深，學生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學習的樂趣。在化學學科中，它比較適合以下課程類型的教學，如:微觀物質結構及其運動的模型、難以實現的化工實驗模擬(如危險系數高的實驗、溫室效應實驗等)、化學工程模擬(如化學平衡過程、化學反應歷程、化工生產過程)、對化學原理理論解釋的模擬等。

有部分學校領導和教師認為，如果沒有了多媒體課件的設計和應用(尤其是公開課)，該課堂就是不完整的，不能體現現代教育的特色，從而在課堂評價中將是否有信息技術的應用列作一項重要的評價指標。這種認識是片面的。信息技術(如:多媒體教學)只是化學課堂教學的一種輔助手段。在教學設計的過程中教師不能為用媒體而用媒體，在課堂教學中難以用一般的教學手段去分析、解析的知識時通過信息技術可以突破難點，但并不是說每一節課都必須采用多媒體教學的手段。有些教師出于提高課堂效率的目的，將一些課堂上的演示實驗操作通過實驗錄像甚至多媒體模擬動畫課件來替代展示，這也是十分不可取的。這樣做不但沒有真正體現化學實驗教學的本質意義，而且使學生沒有實際觀察、思考、判斷和分析實驗的機會，進而使學生因為缺乏了現場感而沒有學習興趣，反而降低了學生學習的積極性和課堂教學的效率。因此，在課堂教學改革的過程中，教師要正確認識信息技術在化學課堂教學中的作用與定位，讓信息技術在促進學生全面發展的過程中發揮其積極的作用。

五、改變備課方式，加強集體備課

一些教師備課大多數自己的課自己備，把自己關在教研室里一人一本教材一本教參，自己講的自己知道，可謂“關門教書”“閉門批改”。備課、上課主要憑自己的經驗，備課內容、形式、方法沒有多大的改進。新課程下的備課就是教研，備課本身就是一種教研活動，從備課起就應該改革。教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質量。教師應集體備課，集中說說議議，對本章節的教學內容統一教學理念，統一教學思路，明確教學目標，一起分析哪兒是重點、難點，分析如何突出重點、如何突破難點，評議出教案框架，定出大體的方案。然后每位教師對照課標，研究學生，鉆研教材，研究學法，發揮創造性，結合自己的教學風格和本班學生情況，進行補充修改，寫出每節的個性化的以學定教的教案。寫教案的過程恰是對課堂教學籌劃的過程、整理教學思路的過程。集體備課就是把“個人自備”“集體交流”“個人整理”等幾項工作結合起來。老師互相聽課、評課，進行教研活動，以老帶新，骨干教師跟蹤指導新教師，取長補短，就可以共同提高，共同進步。

集體備課備什么呢?教師要把讓學生“專心聽講”的內容設計成學生“多動多講多問”的有意義的問題，也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例題等基本知識中的句號變成問號，改編成學生探究的問題，以問題為中心組織教學;把說話的權利還給學生，改變“老師講、學生聽”的舊的課堂狀態，用有思維容量的開放性問題引導學生思考，把教學重點放在知識的來龍去脈上，放在揭示知識形成的規律上，組織學生討論，鼓勵學生回答問題，提出問題，用問題解決重點、難點。