研究性學習與大學英語教學

摘要: 本文在闡述研究性學習的含義及其主要特征的基礎上，探討了大學英語教學實施研究性學習的重要意義，并提出了大學英語實施研究性學習的主要策略。

關鍵詞: 研究性學習大學英語教學策略

一、研究性學習的含義及特征

研究性學習，是指在教師的指導下，由學生自己從社會、自然和生活中選取課題進行研究，在研究過程中收集、分析信息資料，主動地獲取知識、并應用所得知識去解決實際問題的學習活動[1]。

研究性學習轉變以往學生在學科知識的邏輯序列中構建課程體系，讓學生在切身學習實踐中挖掘課程資源，具有自主性、開放性、探究性和實踐性等主要特征。

1.自主性

研究性學習把學生真正地置于主體地位，通過培養學生的自主意識、自主能力、自主習慣，充分發揮每個人的創造潛能，促使學生在學習過程中自我實現、自我發展、自我創新。

2.開放性

研究性學習的內容來源于學生的學習生活和社會生活，把學生置于多元、開放和動態的學習環境中。學生可以圍繞不同階段的學習要求進行課題選擇，而不必要完全拘泥于課本內容。既可以對課本知識進行深入的探討，也可以在課本的擴展知識中進行選題，擴大知識面，積累更豐富的實踐知識。

3.探究性

學生在研究性學習中必須通過教師指導，自主選擇研究的問題和研究的手段，主動查詢資料，通過多種方法確立自身的觀點并予以合理闡述，最終解決某一問題，不能靠教師課上傳授或從書本上直接得出答案。整個學習活動是一個主動探求的自主學習過程，這一過程中培養了學生的創新精神和創造才能。

4.實踐性

研究性學習不再局限于對學生純書本知識的傳授，而是注重學生的主動參與和能力培養，讓學生親身實踐，探求真知。在學習過程中，學生需要廣泛搜集、查閱資料，根據研究課題的性質，做不同的研究準備[2]。

二、研究性學習對大學英語學習的意義

由研究性學習的含義及特征可知，研究性學習鼓勵學生自主選擇、主動探究;強調學生對所學知識技能的實際運用;強調學生親身的體驗和實踐。這些特征對于大學英語學習具有重要的意義。

首先，大學英語課堂為研究性學習提供大量的研究課題。大學英語具有自身獨立的知識體系，教學內容涉及面廣泛。從自然、社會或生活中提煉出來的英語學科知識與真實的世界有著緊密的聯系，教師細心去研究將會發現，其中隱藏著大量與生活有關且值得研究的課題。

其次，大學英語教學大綱明確指出教學目標是改革教學模式，變“以教師為中心”為“以學生為中心”。這一教學要求為大學英語課堂開展研究性學習提供了極其有效的手段。把研究性學習引入大學英語課堂，將促使大學英語教學觀念和教學方式的轉變，提高整體教學效果。

最后，在大學英語教學中開展研究性學習，可以培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生收集、分析和利用信息解決問題的能力，培養學生研究和探索的能力。

三、大學英語研究性學習的實施策略

1.更新傳統教學觀念

傳統的教學觀認為，教學就是以教為中心，教師是知識的占有者和傳授者，是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。在教學實踐中，教統攝全局，學生的學是一個被動接受的過程。教學目的是幫助學生獲取知識，而不是鼓勵學生親身探究，限制了學生創造性思維的發展。在研究性學習中，教師與學生是平等的，教師是學生學習活動的組織者、指導者、合作者、促進者，對學生的研究和探索活動起到協助和宏觀指導的作用。我國教育學家葉圣陶認為，教學“無非是教師幫著學生學習的一串過程”。研究性學習以學生為中心，注重在教與學的過程中對學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。在大學英語研究性學習中，教師創設情境、利用協作、會話等學習要素，充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神，最終達到讓學生在實踐中掌握所學知識的目的。大學英語研究性學習要求學習者由被動接受知識轉化為積極主動學習，在知識、能力、情感和價值觀等方面都有所收獲;同時，也要求教師樹立從單純傳授書本知識轉變為教會學生學習的新的教學觀[3]。葉圣陶關于教學觀曾經有過一句凝練而精辟的論述:“教是為了不需要教。”陶行知也曾明確指出:“先生的責任不在教;而在教學，在教學生學。”

2.轉變傳統教學方式

在大學英語研究性學習中，教師要掌握學生的認知規律，充分利用人類的學習資源，設計開發有效的教學資源，給學生的學習給予宏觀的引導與具體的幫助。傳統的英語教學模式，教師的講授占去課堂絕大多數時間，這有悖于當今外語教學強調的“以學生為中心的課堂”的教學原則。只有讓學生自主學習，啟發誘導他們，給他們搭建求知與創新的平臺，學生才可能產生學習的積極主動性。傳統的大學英語課堂教學往往采用單向型直線交流形式，不利于培養學生的合作意識和創新精神。為了滲透研究性學習的理念，教師在設計課堂活動時，宜采用網絡型交互形式。

大學英語課堂研究性學習中，采用網絡型交互形式使學生成為學習的主角，師生共同尋求知識，發現規律和解決問題。學生與學生之間的協同合作有利于學生集思廣益，各盡所能。

3.創設研究性學習氛圍

在研究性學習開展過程中，教師要在新的教學觀的指導下，充分激發學生的學習興趣，創設問題研究的情境，并在學生的意識中引起類似科學研究的任務和問題，促使他們努力去探索，從而發揮學生的潛能。在大學英語課堂教學中，教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，依循學生認知水平，層層設疑，創設問題情境，使學生保持高漲的情緒投入學習。教師要引發學生的想象，讓學生自己去發現問題，形成研究性課題;引導學生自主地運用各種手段尋找自己所需要的資料，分析問題、解決問題，做學習的主人;教師要創設快樂的課堂氣氛、和諧交流的學習氣氛，學生在單調、枯燥的課堂中不可能積極主動地進行各種嘗試和探索，只有在輕松愉快的環境中學習，才可以令大腦細胞處于積極活躍的狀況，大大提高學習效率。教師要鼓勵學生之間的切磋琢磨，同時師生之間應平等交流，形成一種其樂融融、富有活力的課堂氣氛。

4.注重學生個性化培養

在大學英語研究性學習過程中學生是一個積極的探究者，學生的學習過程就是一個自我發現的過程。教師在研究性教學過程中，要充分挖掘學生的各種潛能，注意學生的個性特點和興趣愛好，著重激發學生的內在動機，使用各種策略使學生發揮自身的主觀能動性。因此，教師應給學生的發展創造一個寬松的氛圍和環境，善于激發每個學生的思維積極性，使每個學生的個性都能得到最大發展。

在我國，研究性學習這一概念出現的時間并不長，但是越來越受到廣泛關注。我國大學生開展研究性學習才剛剛起步，運行過程中存在著不少問題，需要不斷改革提高。作為英語教師，我們有責任在實施教學的過程中，創造性地去使用它。

參考文獻:

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.海口:海南出版社，2001:327-329.

[2]王新村.研究性學習中學生合作意識的培養.教育科學研究，2003.3:39-40.

[3]曲鐵華等.論研究性學習中教師教育理念的更新.課程·教材·教法，2003，(7).