如何在生物課堂教學中落實情感態度價值觀目標

在知識經濟時代和信息社會，真正的教育應該與時俱進，應該能促進學生全面、自主、有個性地發展。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價及課程管理六大方面有所改變。相對于傳統的注重知識傳授，新課改強調知識、能力、情感態度與價值觀“三維”目標的實現。為了達到新課改對于生物教學的要求，筆者在教學中除了強調知識的傳授和能力的培養之外，更注重情感、態度和價值觀的教育。筆者主要從以下幾個方面著手:

一、幫助學生樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀

生物是一門自然科學，教材中具有豐富的辯證唯物主義素材，如組成細胞的分子、生物界與非生物界的統一性和差異性、遺傳的物質基礎等內容中蘊含著物質性的觀點，新陳代謝的同化作用與異化作用、激素間的相互作用、遺傳與變異等內容中蘊含著對立統一、普遍聯系的觀點，等等。

教師應充分利用這些素材對學生進行辯證唯物主義自然觀的教育，結合教學內容，通過有機滲透，使學生初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點。教師要讓學生形成生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀，提高學生用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

二、引導學生關心、分析生物資源和環境狀況，增強環保意識

環境問題是當前國際社會所面臨的最嚴重問題之一，環境問題已越來越成為世界各國所重視的問題。環保意識是衡量一個國家、一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準，也是當今人類文化素質的重要組成部分。筆者在教學中時時滲透環保教育，增強學生的環保意識。筆者還利用多媒體技術，為生物課堂創設一個具有豐富美感、生

動形象、趣味性的教學情境，大大增強了學生對抽象事物和過程的感受與理解能力。

三、關注科學發現史，培養學生的科學精神和科學態度

如在講授《光合作用的探究歷程》時，筆者運用多媒體課件形象地給學生介紹了普利斯特利、薩克斯、恩格爾曼、魯賓、卡門等科學家的經典實驗(如下圖)。在講述過程中，筆者讓學生大膽質疑，踴躍發表自己的見解。比如在講到魯賓、卡門實驗時，就有學生問同位素是如何標記的?原理是什么?還有的學生問，氧除了有16O和18O兩種同位素，還有其它同位素嗎?一節課就這樣在一問一答中過去了一大半。在即將結束的時候，筆者問:“如果讓你驗證光合作用，你會用什么實驗方法，如何實施?”并布置學生回家設計探究“臭海棠”光合作用是否放氧、驗證光合作用吸收二氧化碳等可行性實驗方案。

四、聯系生產實際，參與實踐活動，使學生正確理解科學、技術、社會之間的關系

如在講授《生長素的生理作用》時，筆者讓學生分析案例:①農民種芝麻時，到開花前后要進行“打頂”(去除頂芽)，這有什么生物學依據?②培育無籽蕃茄的生物學原理是什么?又如在學習了《生態環境的保護》這一章后，筆者給學生出了一個特別的題目:你保護環境的方式是什么?筆者把學生分成幾組，讓學生以小組為單位來展現保護環境的方式。兩周過后，成果頗豐，學生自己設計方案、實施方案，并總結方案。有的小組采用報告的形式，有的小組采用板報的形式，有的小組采用論文的形式，有的小組則采用調查和實際行動的方式來保護環境。

五、聯系生活實際對學生進行生命教育

如在講授《細胞的癌變》時，筆者通過介紹人類的癌癥知識，不僅讓學生明確了癌癥是威脅人類健康的最嚴重的疾病之一，而且使學生對癌癥的病因及防癌知識有了更多的了解，認識到健康的生活方式與防癌的關系。又如在學習《免疫調節》一節時，筆者給學生介紹了艾滋病的病因、危害性、傳染性及傳播途徑，不僅傳授了知識，而且教育了學生要拒絕毒品、珍愛生命。

六、結語

在生物科學和信息技術迅速發展的今天，傳統的生物教學法已經不能滿足學生對于生物知識的需求，新的生物課程改革要求有新的生物教學方法。在生物教學中，教師有著不可替代的重要地位。因此，為了實現知識、能力、情感態度與價值觀“三維”的教學目標，生物教師不僅要努力提高自己的專業水平，跟上時代的步伐，而且要使教學更貼近生產生活實際，培養學生學習生物的興趣和求實、創新的科學精神，更要指導學生將學到的生物知識運用到生活和生產實際當中，使學生樹立正確的情感態度和價值觀，提高生物科學素養。

參考文獻:

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