對(duì)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的探討

摘要: 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是上世紀(jì)80年代以來興起的一種職業(yè)教育的理念和方法，是德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種發(fā)展趨勢，運(yùn)用這一方法有著重要的意義。本文從七個(gè)方面探討了應(yīng)如何實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞: 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革實(shí)施途徑

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代企業(yè)不僅要求職工掌握一定的專業(yè)知識(shí)，而且要求其具備較強(qiáng)的方法能力和社會(huì)能力和創(chuàng)新精神，最終促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展，從而促使職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào):學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是上世紀(jì)80年代以來興起的一種職業(yè)教育的理念和方法，是德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容。它已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種發(fā)展趨勢，實(shí)施這一方法有著重要的意義。鑒于此，筆者從以下七個(gè)方面分析了應(yīng)如何實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革。

一、組織學(xué)習(xí)，改變觀念

組織學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和一線的教師參加培訓(xùn)、觀摩、講座等途徑，使教師理解、掌握和熟悉行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的必要性和可行性;激發(fā)其興趣并結(jié)合實(shí)際實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革。當(dāng)然，在傳統(tǒng)習(xí)慣的慣性下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革注定不是一帆風(fēng)順的，而是一個(gè)長期的過程。在困難和阻力面前，領(lǐng)導(dǎo)層和一線教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)和生產(chǎn)發(fā)展的要求;符合高職院校學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要;滿足高職院校現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

二、提供物質(zhì)和政策保證，激勵(lì)教師教改的積極性

首先，在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)體系中，教師的總工作量和工作難度均比以前加大，并且大部分的工作又在課外完成。因此，分配制度必須改變現(xiàn)在這種以課堂教學(xué)工作(課時(shí))為主要分配依據(jù)的現(xiàn)狀，充分考慮教師工作總量和工作難度的增加，同時(shí)要合理考慮教師的課外工作量，使得教師的付出能得到合理的回報(bào)。

其次，要制定針對(duì)教師進(jìn)修、調(diào)研等方面的與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系相匹配的一系列政策。例如:學(xué)院要給教改提供必要的、充足的物質(zhì)條件，包括外出學(xué)習(xí)、參觀、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，必要器材、資料的購買等。同時(shí)，對(duì)于先實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的教師在評(píng)優(yōu)方面可以優(yōu)先考慮，評(píng)職稱方面可以適當(dāng)加分，從而確保“行動(dòng)導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)體系能得以成功實(shí)施。

三、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是獨(dú)立的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是為了考試，而是為了自身的發(fā)展需要。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過相互合作處理實(shí)際問題，總結(jié)提煉出具體的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)及技能并積累經(jīng)驗(yàn);通過抽象思維和處理綜合性問題，對(duì)整個(gè)職業(yè)行動(dòng)過程進(jìn)行反思，并最終獲得控制工作過程的能力，以最快的速度獲取包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的職業(yè)能力。

教師的主要職能從“授”變?yōu)椤皩?dǎo)”;教師與學(xué)生是平等的，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境的策劃者與創(chuàng)意者。在教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)工作，創(chuàng)造出帶有社會(huì)性學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)環(huán)境，并密切注意學(xué)生完成工作的方式、方法，同時(shí)將觀察結(jié)果反映給學(xué)生，鼓勵(lì)他們從中總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);教師為學(xué)生提供咨詢，為其運(yùn)用資料提供信息來源;教師不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其合理有效地參與到教學(xué)過程中。這體現(xiàn)了真正意義上的教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

四、打破學(xué)科體系，開發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

首先，開展調(diào)研，明確職業(yè)崗位與能力要求。對(duì)行業(yè)甚至全國典型企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，總結(jié)提煉出學(xué)生能夠從事的典型的工作崗位和通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高的能力。

其次，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。以能力本位為基礎(chǔ)、職業(yè)活動(dòng)為核心，整合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并按照學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律對(duì)典型的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，形成某一專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的個(gè)數(shù)，是由該職業(yè)的具體任務(wù)和活動(dòng)特點(diǎn)確定的，一般沒有特定的數(shù)量規(guī)定。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃中，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的規(guī)定內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)表述、能力描述和學(xué)習(xí)內(nèi)容說明等。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)學(xué)習(xí)課題。通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型的綜合型任務(wù)。通過若干個(gè)和職業(yè)相關(guān)聯(lián)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

五、改變師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“雙師型”教師

目前，高職院校的師資隊(duì)伍，傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師還占相當(dāng)比重，不能適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)由教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。為確保實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，達(dá)到職業(yè)教育目標(biāo)，高職院校可以通過多種途徑，如:將教師送到企業(yè)掛職鍛煉，從企業(yè)引進(jìn)具有崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，企業(yè)技術(shù)人員帶教師、定向進(jìn)修等培養(yǎng)教師。如我院的報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)，從報(bào)關(guān)行引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的報(bào)關(guān)員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，充分利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué);同時(shí)利用假期將現(xiàn)有的教師送到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，以彌補(bǔ)他們實(shí)踐不足的缺陷，最終提高教師隊(duì)伍的職業(yè)教學(xué)能力。

六、實(shí)施多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單一的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。況且不同專業(yè)各有特點(diǎn)，教學(xué)模式也應(yīng)該多樣化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本教學(xué)方法有模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法，等等。教師可根據(jù)課程特點(diǎn)不同，單獨(dú)或綜合運(yùn)用不同的方法，完成教學(xué)任務(wù)。如物流管理專業(yè)中的“倉儲(chǔ)與配送管理”課程中的“倉庫保管作業(yè)過程”等都可以將模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等結(jié)合起來綜合運(yùn)用，達(dá)到職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

七、采用多元考核方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記的學(xué)習(xí)方式;行動(dòng)導(dǎo)向要求以任務(wù)和問題來引領(lǐng)教學(xué)，通過解決接近現(xiàn)實(shí)的問題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的觀測與評(píng)判，則無法關(guān)注學(xué)生參加協(xié)作活動(dòng)或探索活動(dòng)的積極性、態(tài)度、合作精神、解決問題的能力及學(xué)習(xí)方法。因此，考核方式應(yīng)多樣化，既要考核其專業(yè)知識(shí)，又要考核其關(guān)鍵能力;并通過反饋給學(xué)生以導(dǎo)向和激勵(lì)。例如:把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;另外，用工作現(xiàn)場考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試;用實(shí)際工作成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題;用全面評(píng)估代替抽樣檢測;用持續(xù)考查代替突擊式的限定時(shí)間和范圍的考試。

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