向設疑要效率

學起于思，思源于疑。問題是科學研究的出發點，沒有問題就沒有分析和解決問題的思路。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，“于無疑處有疑，方為進矣”。可見，“設置疑問”對提高課堂效率具有重要的作用。在新編人教版《思想政治》教學過程中，我注重創設問題情境，以培養學生分析問題和解決問題的能力。

第一，導入新課設疑，激發學生的求知欲。好的開始是成功的一半。新課導入作為課堂教學的起始環節，是整體結構中不可缺少的一部分。精心準備導課設疑，能增強學生有意注意力，大大激發學生的求知欲和興趣，可以發散學生的思維，活躍課堂氣氛，使新課教學到事半功倍的效果。例如，“政府的職能”課始，我是這樣導入的:在屏幕上打出常州市市長王偉成的照片，設問:“王市長在哪里上班?”學生回答:“常州市人民政府。”“同學們，你們知道市政府的職能有哪些嗎?請大家快速閱讀課文P37，找出政府的基本職能有哪些方面。”這一導入既使學生帶著好奇心，迅速進入閱讀狀態，激發求知欲，又引出本課內容。

第二，跟蹤文中的問題設疑，激發學生的聯想思維。學生學的知識已儲存起來，需要教師在授課過程中適當點撥，引起他們聯想和回憶，達到舉一反三、激活他們聯想思維的目的，鍛煉他們的歸納和綜合能力。例如:在講“政府的責任”一框時，課文中講道:1944年中央警衛團戰士張思德因公殉職，在追悼會上，毛主席號召政府工作人員要以自身行動實踐為人民服務的宗旨，在此，我設了一疑:請同學們列舉新中國成立以來全國各地涌現出的“公仆”。學生踴躍發言，紛紛列舉了孔繁森、焦裕祿、任長霞、牛玉儒、經大忠等先進人物，使“對人民負責”這一中心課題，在學生的聯想中而深入人心，升華了學生“情感、態度、價值觀”這一維目標，收到了良好的效果。

第三，質疑問難，啟發學生思維。亞里士多德曾說過:“思維是從疑問開始的，常有疑問，才能常有思考，常有創造。”教學中，提問是常規教學法之一，只有提問藝術運用恰當，才能啟迪學生思維，開拓學生思路，發展學生智力，活躍教學氣氛，提高教學質量。因此，在進行教學課堂設計時，要善于設置問題情境，有意創造懸念，啟發學生質疑。例如，在學習“財政收入與支出”時，教材中提到影響財政收入的主要因素，為了進一步分析國家收入與個人、企業之間的關系，我設置了這一疑問:“財政收入是越多越好還是越少越好?”一石激起千層浪，學生馬上進入了熱烈的討論和爭辯之中，經過討論得出:“國家應在不斷發展經濟的基礎上，制定合理的分配政策，既保證國家財政收入穩步增長，又促進企業的持續發展和人民生活水平的不斷提高。”采取質疑問難，不僅有利于調動學生探究問題的積極性，使學生成為課堂主體，而且有利于學生辯證思維能力的提高。

第四，巧用插圖設疑，培養學生的讀圖能力。插圖是教材編寫中的一個重要內容，往往一幅插圖就是一個知識點，漫畫專題也是中考題型之一，因此，培養學生的讀圖能力也是培養學生分析問題和解決問題的能力。思想政治課堂中幾乎每節課都離不開插圖，用插圖設疑是我常用的方法之一。例如，在講“多種分配方式并存”一框時，有這樣三幅插圖:圖一，“我靠勞動致富”;圖二，“我靠科技發家”;圖三，“我靠投資獲利”。在讓學生讀完圖后，我設疑:“以上三幅圖屬于何種分配方式?有哪些生產要素參與分配?”學生經過討論得出:屬于按生產要素分配，生產要素主要包括勞動、知識、技術、管理和資本。通過對這一設疑的討論，學生們弄懂了插圖的本意，達到了“設疑”的目的。當然，插圖中設疑只有恰到好處，才能提升學生的讀圖能力。

第五，收課設疑，余音繞梁。采用設疑收課能給學生以想象和回味，收到“課已盡而意無窮”的效果。如，在講“新時代的勞動者”這一框時，評價了幾種就業觀后，我這樣收課的:“同學們，國家現在鼓勵青年人自主創業，你想創業嗎?知道如何創業嗎?請聽下回講解!”學生笑聲一片，同時，也為下節開展綜合探究課;“做好就業與自主創業的準備”打下了基礎，使學生的思維得到了延伸。

記得陶行知先生說過:“先生的責任在教學，即教學生如何學。”教師設疑也是為了學生“學”得更好、更巧，從而提高學習效率。同時，設疑也是“教會學習，教會方法”，“授之以漁”。只要我們帶著疑問走進課堂，就會有意想不到的收獲。