論語文教學與培養學生創造力

摘要: 培養學生創造力是現代教育的一項重要任務。本文首先分析了語文教學中能否培養學生創造力這一基本問題，在此基礎上，指出學生在語文教學中創造力的具體體現，對如何提高學生的創造力提出了一些措施。

關鍵詞: 語文教學創造力培養途徑

培養學生創造力的觀念是現代教育思想的產物，它給新時代的語文教學提出了一個全新的課題:怎樣在本學科中培養學生的創造力。語文教學要解決這個問題，就必須解決與之相關的一些問題，如在語文教學中能否培養學生的創造力?學生在語文教學中的創造力是怎樣體現的?又通過什么途徑來培養?這些問題一旦解決了，語文教學將會得到一個新的發展，學生的語文素質也會得到較大提高。下面就這些問題作簡要論述。

一、培養學生創造力是語文教學的職能

創造力是為了實現一定的目標，運用已知信息，產生某種前所未有的、新穎獨特、有一定價值的事物的能力。其核心是創造性思維。因此，美國心理學家吉爾福特把創造力看成是發散性思維，可見，所謂培養創造力，實質上就是發展創造性思維能力，包括形象思維和抽象思維能力。

創造性思維是與再生性思維相對而言的。它指的是全新的，非前人現成的思維，其特點是自我獨創，不按別人的老路走。運用它解決問題時，方法上不限于一個角度、一個側面、一個層次、一種結構，而是多樣化的、多角度的、多層次的、多結構的。例如:一個《日出》的標題，可以描寫日出的情狀，寫成劉白羽的散文《日出》;也可以借日出的寓意，寫成曹禺的話劇《日出》;甚至還可以根據作者對日出的感情，寫成抒情詩《日出》。當然，寫成童話、小說和寓言，也是完全可能的。而且，就是寫日出情狀時，也可以寫成看日出而不見日出，言日出而不寫日出，海邊、山頂、平原、高空看日出的比較等文章式樣。這其中，有合乎常情的，有意料之中的，有意料之外的。之所以會這樣，就是因為思維有其變通性、求異性和多向性等特點。培養和發展創造性思維就是訓練這種變通性思維、求異性思維和多向性思維習慣。

二、學生創造力的發展在語文教學中的表現特征

創造力是作為智慧生物的人類普遍具有的才能。從創造心理學的角度看，創造力的表現特征是與所創造的客體特征密切相關的。在語文教學中，學生創造力的表現特征包括再生性的和新生性的兩種。與再生性相關的，是再生性創造力，或曰被動性創造力;與新生性相關的，則是新生性創造力，或曰主動性創造力。

(一)從理解的方面看，學生在語文教學的聽、讀過程中所表現的創造力，是在創造者(學生)與被理解對象(聽讀內容)兩者之間的心理在同一過程中產生的，這種心理同一是創造者對被理解對象的心理再生，因此，我們稱這種創造力為再生創造力。它有以下三種表現形式:

1.創造者對被理解對象有新的理解。這種理解不同于一般所說的理解，它是新穎的、更為深刻的理解。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，所描寫的不僅是春天如畫的自然景觀，還襯托了作者寧靜、超脫的心理情趣。這種理解就更為深刻。

2.創造者對被理解對象的批判和改造。創造者在理解被理解對象時，發現了被理解對象的不合理性，并提出合理的修正意見，這就屬于批判性、改造性理解。比如:“一個月光皎潔，繁星滿天的夜晚”就是不合實際的。學生發現了這一點，及時指出來，這就是批判性理解。

3.創造者對被理解對象的否定性假設。形象的說法，就是“假如不是這樣……”。比如，阿Q向吳媽求愛，吳媽沒有答應，這使阿Q的生活走進絕境。我們可以這樣設想，假如吳媽答應了，情況會怎樣?或者，假如阿Q日后當官發了財，情況又會怎樣?這樣的假設，可以幫助更好理解，也有助于培養創新精神和開發創造力。

(二)從表達方面看，學生在語文教學的說、寫過程中所表現的創造力，是創造者(學生)對被創造對象(說、寫內容)進行控制的心理施予，這種施予是主動的。我們稱這種創造力為主動性創造力。它有以下兩種表現形式:

1.創造者對被創造對象的內容的獨特性看法。說和寫，就說者和寫者來說，是想通過說和寫表達自己的思想。這種思想是他對某一問題或某一事情以及某一個人的看法。在現實生活中，對某一事物作評價往往是多種多樣的。每個評價都會或多或少地站在自己的角度，對同一個被評價對象做出自己獨特評價。這種獨特的評價就帶有創造因素。充滿睿智的學生往往能夠提出超常的創造性看法來。

2.創造者對被創造對象的形式的新奇性創造。一個意思可用多種方式來表達。用何種方式表達最巧妙合理，而又新穎別致，這需要創造力和聰明才智。“條條道路通羅馬”，但兩點間的直線距離最近，抄近道趕路，這便是睿智。

三、在語文教學中培養學生創造力的途徑

在語文教學中培養學生的創新精神，開發學生的創造力，需要教師有較高的能力和善于誘導的方法。怎樣培養、怎樣開發?本文以經驗推理的研究方法試提出如下措施:

(一)把這個問題視為戰略問題。培養學生創新精神和開發創造力，從老師一方說，要樹立一個正確的教育對象觀，堅信學生的創造力能夠在語文教學中得到培養和開發，并應該時刻想方設法引導學生進行創造性思維，不忘開發學生的創造力。沒有這個前提，要培養學生的創造力，是難以想象的。

(二)語文老師在語文教學過程中要抓住有利時機，及時訓練學生的創造才能，使他們的創造力不斷得到開發。具體做法如下:

1.在聽、讀教學過程中，引導學生從新的角度理解聽、讀內容，訓練學生不依常規思考和看待問題的習慣，培養學生的求異思維能力。

2.在聽、讀教學過程中，鼓勵學生對聽、讀內容的傾向和思維方法持懷疑態度，讓學生帶著批判的眼光來理解聽、讀內容，訓練學生把求同思維和求異思維結合起來進行的習慣。

3.在聽、讀教學過程中，引導學生作否定性假設推理，讓學生站在聽、讀內容的思想傾向和思維方法相對立的方向思考問題，培養學生的評價判斷能力。

4.在說、寫教學過程中，要訓練學生想清楚了，有了自己的看法以后再說再寫的習慣，并鼓勵學生有自己的看法，而不受他人，特別是教師的影響，這也就要促使學生樹立自信心理，使他們自己有獨立思想的能力，同時，也要求教師給學生出的作業題符合學生的生活實際。

(三)語文教師要在對學生的成績考核中測驗學生的創造力，以促使學生進行創造性思維。培養、開發學生的創造力，應該是貫穿于語文教學的始終，當然也在考試中體現出來，否則，也就喪失了其對學生創造性思維習慣的約束力。在語文考試中測驗學生的創造力，通常的做法是給學生答題留有充分活動的余地，讓他們各顯其長，各據其理，各抒其意。這種做法是很有意義的。

總之，在語文教學中培養、開發學生創造力，這是一個新穎而又艱難的課題。要探討其規律，需要作長遠而系統的研究，否則，浮光掠影，是達不到目的的。