初中生物教學中的學生思維訓練

新的課程理念要求:“學生是學習的主體，應當積極倡導自主合作探究的學習方式?！被A教育的課程改革無疑給課堂教學提出了新的要求。結合江蘇省提出的規范辦學的相關條款，我們必須使課堂教學成為適應新的課程標準的有效教學。因此，我們必須注重學生的思維訓練，促進課堂教學中文本與學生、教師與學生、學生與學生的互動。筆者多年從事初中生物教學，認為我們必須著手處理好這樣的幾個問題:

一、讓積極思維成為課堂有效互動的載體

學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生的科學精神、創新精神乃至正確的世界觀逐步形成的過程。如果教師依賴教材，灌輸教材，對初步具備思維能力的中學生而言，教師向他們展示的僅僅是知識世界，知識世界雖然具有嚴格的確定性和簡約性，但與中學生的實際生活，以及中學生的形象和抽象的思維能力是毫不匹配的。要使學生的實際真實生活和知識世界相匹配，教師必須促使學生積極思維。因此我們必須充分利用現有的條件，變“授之以魚”為“授之以漁”，并使學生“樂之以漁”，充分開發學生的大腦，讓他們思考文本內容，在已有生活經驗基礎上碰撞出思維的火花，進而濺起亮麗的浪花。要想激發學生思維的積極性，我們必須適當引導他們去懷疑現有的知識世界，大膽地批判現有的知識世界。

二、讓創新思維成為課堂有效互動的基礎

江澤民同志曾經說過:“創新是一個民族進步的靈魂?！鄙镎n堂教學中的有效互動，根據基礎教育課程改革的要求，同樣離不開創新思維。生物教材內容有嚴密的邏輯性和縝密的科學性，但我們僅僅把握住教材中的相關論點去引導學生思維，這肯定是行不通的，也根本談不上適應基礎教育課程改革的有效教學。當然我們也不能全盤否定教材內容，而是要讓教學對象有所創新。創新并不是要學生去一鳴驚人，搞發明創造。要讓學生去創新思維，我們必須讓他們會運用教材中所列生物生長、發展乃至滅絕的相關規律，去觀察分析身旁形形色色的生物，去研究生物的特點，去發現生物的普遍規律和特殊現象，進而使他們能夠發現某一些論點的謬誤，為后來發現其他相關論點的謬誤打下基礎，形成“不完全相信一切，我也能發現”的理念。

三、讓全員思維成為課堂有效互動的紐帶

基礎教育的課程改革要求課堂教學面向全體學生，在生物課堂教學中的全體性問題十分重要，尤其是全員思維中的相關問題，更要求我們必須真正地面向全體學生。無論是教材內容還是與課程內容相關的問題，都有利于調動學生的全員性思維。因此我們在課堂教學中必須做到以 下幾點:

(一)重視過程

引導學生在學習過程中形成全員性思維的良好習慣，與我們多年來的“滿堂灌”甚至于僅僅關注某些具有良好的思維基礎和品質的學生有著明顯的不同，它要求我們把對全員性的思維關注點融入于整個課堂教學的全過程。由于學生的思維能力有異，我們可以采用分層的方法或利用遞進的過程讓每個學生都處于積極思維的亢奮狀態。

(二)關注應用

引導全員性學生積極思維，促進課堂教學的有效互動還必須通過關注學以致用的手段去完成。美國教育心理學家加涅曾將學習分為若干個層次:通過概念來了解思維的性質，懂得概念與概念之間的聯系，應用概念和規則來解決具體的問題。生物學涉及大千世界的萬事萬物，而自然界萬物又各具特色，所列于教材的滄海一粟。因此在教學中，我們應鼓勵學生博覽科技群書，了解生物的共性與個性特點。農村中學的學生的生活環境中有著眾多的生物，我們可以鼓勵他們利用閑暇時間去進行社會實踐，走向田間，走向自然，觀察生物的生活習性，并把所觀察的資料進行整理。為了達到全員參與的目的，我們可以讓學生組成觀察實驗小組，并讓他們進行討論，將自己的觀察所得相互之間進行交流，達到資源共享的目的。