巧設活動單,開展小組合作學習

在借鑒“杜郎口模式”的基礎上，我市教研室的專家研究并提出了一套教師主導作用和學生主體作用都能得到充分發揮的教學模式——“活動單導學模式”。該模式的核心就是課前精心設計“活動單”，體現教師的主導作用;在課上，把課堂還給學生，在教師的引導下學生按“活動單”的要求依次、有序地進行活動，然后由學生用多種方式展示活動成果，最后歸納提升有關知識、方法或技能，強調學生在課堂中和活動中的主體地位。現結合一年來的教學實踐談談我對該模式的幾點思考。

一、如何設計好“活動單”

“活動單”是學生上課活動的主要依據，就像演員表演的劇本，因此，“活動單”質量的高低就決定了一堂課質量的高低。在“活動單”的制作過程中，我認為要特別注意以下兩點:

1.要靈活地設置活動的方式。

教師在設置活動內容時要根據不同的內容，合理設置合適的活動方式，這樣既能避免因活動方式單一，使學生缺乏活動熱情的情況的發生，又能提高活動的效果。比如在學習物質跨膜運輸的三種方式的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、幾種育種方式的比較等易混浠的概念或過程時，可通過列表比較的方式讓學生進行自主活動;在學習蛋白質的結構和功能、染色體、DNA、基因和蛋白質的關系、內環境的組成及相互關系時，可引導學生構建概念圖，這樣不僅理清了相關知識，而且培養了學生的歸納整理能力、知識建構能力及分析問題、解決問題的能力;在學習原核細胞、真核細胞的結構、細胞的分裂過程、DNA的結構等有關圖形的知識時，可讓學生自己畫出有關圖形，這樣能讓學生加深對圖形的理解和記憶;在學習影響酶活性的因素、影響光合作用和呼吸作用的因素、有絲分裂和減數分裂過程中染色、DNA的變化規律、種群數量的增長等知識時，可讓學生用曲線圖的形式來表示相關內容，還可在原有曲線的基礎上將坐標軸含義作改變之后，再讓學生畫出另一種情況的相關曲線，等等。

總之，在設計“活動單”時，應根據所學內容和學生的實際基礎，盡可能地以不同的、適合的方式引導學生參與活動，提高活動效果。

2.活動內容要明確、細化，便于學生的有效活動。

在設計活動內容時，教師一定要做到明確活動目標，比如閱讀材料哪一頁哪一小節或學案中哪一部分材料，完成什么內容，如填寫某一表格、畫出什么圖形等，否則學生在課堂上將無所適從。

在設計活動內容時，教師要將復雜的內容細化，即將一個大的復雜的活動目標分成幾個小的目標，為學生的自主活動提供一些必要的鋪墊，以便學生能夠有效地開展活動。如在學習“興奮在神經纖維上傳導”這部分知識時，如果直接要求學生歸納出興奮在神經纖維上傳導的圖解難度較大，多數學生可能就難以完成。為此，在設計這部分“活動單”時，我設置了這樣幾個小問題:①在靜息狀態下，神經纖維上的電位分布情況如何?②在受到一定強度的刺激時，刺激部位的電位如何變化?③刺激部位的電荷是如何移動的?④興奮之后，原刺激部位的電位又發生了什么變化?⑤用文字和箭頭歸納總結出興奮在神經纖維上傳導的圖解和特點是什么?通過這樣的處理，絕大多數活動內容都可以使學生的自主學習活動得以解決，讓學生經常性地體會到成功的體驗，激發他們進一步自主學習的熱情。

二、怎樣打造一個激情的活動課堂

按照“活動單導學”模式的要求，要將課堂還給學生，讓學生按照“活動單”自主活動合作學習。在探索的過程中，我們發現，有時學生在活動中不夠積極，課堂活動氣氛不是很濃。如何打造一個激情的活動課堂呢?根據一年來的實踐和思考及探索，筆者認為除了設計好“活動單”這個劇本外，還應做好以下幾點:

1.要組建好合理的學習小組。

“活動單導學”模式中的學生活動是以小組活動為主體的一種教學活動。小組合作學習是同伴間的互助合作活動，因此，組建好合理的學習小組是開展好小組合作學習的前提。小組合作學習研究者認為，小組的組建應按“組內導質、組間同質”的原則進行，即組內的學生在組建時應兼顧考慮性別、性格、學習基礎和學習能力等合理地進行搭配，形成小組內各成員間優勢互補，保證在活動中各成員能積極主動參與、相互合作，使小組活動能切實有效地開展;不同小組的總體水平要基本一致，從而保證各個小組之間進行公平競爭，以調動和激發各小組的學習熱情。

2.培訓好各組的小組長，以發揮他們的骨干帶頭作用。

“活動單導學”模式是以“活動單”為載體的小組合作學習，是將班級這個大集體，分成若干個相對獨立的學習小組。為了使小組合作學習能夠有序、高效地開展活動，因此，有必要對小組的“領頭羊”——小組長進行適當的培訓，讓他們成為小組的核心，通過他們來對小組合作學習的過程進行合理的引導和調控。

如何讓小組長成為小組的核心，發揮他們的帶頭作用呢?我認為要做好幾點:一是要選一個本學科基礎知識較好的、有較強組織協調能力的同學出任小組長;二是要求小組長在課前充分以預習，把握每一堂課的主要內容，以便能在小組合作學習過程中有效地調控活動的進程;三是要求小組長在活動過程中能根據活動內容的難度、各學生知識掌握的程度及各自的特點，合理地安排學生回答問題和展示活動成果，從而最大限度地調動本組所有同學的學習積極性，讓他們都能有成功的體驗，使之在小組合作學習中快速地成長。

3.建立合理的評價機制。

小組合作學習應以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，從而促進組內成員的互相合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發展。比如在每一個活動成果展示的環節中，不同小組互相評分，每答對一道題得1分，對回答特別精彩的可得2分，下課前，根據各組的總積分排出本課前3名為“優秀小組”;一個月后，根據本月的總積分排出本月的“優秀小組”、“進步顯著小組”，并發給獎狀或流動紅旗等，以激發同學的學習熱情。

在學習“杜郎口模式”，深刻領會新課改理念的基礎上，我將繼續探索完善“活動單導學”模式的各個環節，以便更好地引導學生進行自主合作學習，全面提升學生的各方面能力，與新課程改革同步前行。