自主學習課堂教學模式的構建與實驗

隨著課堂教學改革的不斷深入，以人為本的教學理念即以學生為主體的教與學已被廣大教師所接受，有的教師把它作為課題進行研究。所謂以學生為主體就是讓學生主體參與教學的一種課堂教學模式，即在教師的主導下，讓學生自己讀書、自己質疑、自己求索去獲得新知的一個過程。這種教學方法的目的在于充分調動學生學習的積極性、主動性，在學習過程中，培養他們分析問題、解決問題的能力，進而學會求知，學會做人。

那么怎樣培養學生的自主學習能力呢?我認為要做到以下幾個方面。

一、激發興趣，讓學生自己研讀文本

激發興趣，讓學生自己研讀文本的目的是通過自己讀書，了解新課內容和知識點，要做到這一點，我們的做法是:第一步，導入新課，其方法是:創設情境導入，如通過逸聞趣事、歷史故事和歷史典故等，把學生引入求知愿望非常強烈狀態，從而激發他們的求知欲望。第二步，出示教學目標。在學生讀書前，教師應按照課本的知識點出示學習目標，這些目標應涵蓋本課的主要內容和知識點，給學生以思維的空間，使得學有方向，不致學生大海撈針。也就是說，讓學生圍繞幾個主要問題讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。第三步，讀議結合相互交流。學生在讀書的基礎上，按照教師出示的教學目標要求和自學提綱，了解本課主要內容或基本知識點去讀書。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀即始讀課文，目的是了解大體的內容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復品味，反復琢磨。精讀又可分為通讀、分節讀。通讀以整體推進，分節讀以分節、分段或分題推進。此外，還有學生自己默讀，默讀是讓學生根據教師出示的教學目標和自學提綱自行研讀，發現問題，找出答案并和

同學進行討論交流，相互糾正的一個過程。其目的是為質疑和解疑獲得新知奠定基礎。

二、在了解課文內容的基礎上，讓學生學會質疑

這一環節的設置，目的在于引導學生找出重點、難點和疑點，相互交流信息，暢所欲言，說出自己的觀點和看法，從而使學生學會質疑解疑、敢于提出自己不同的看法和觀點，這是檢驗學生學習深度和廣度的重要標志，也是培養學生自學會學能力的重要方法。在自主學習過程中，學生學會自己質疑的途徑有:①在預習中質疑，即初讀時學生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關目標，或在討論中提出，作為相互交流研究的問題;②在討論中質疑，即同學們在討論某個問題時相互質疑，以求得問題的答案;③在教師講課中質疑，即聽了老師的講解，還有哪些地方不理解，哪些地方沒有說服力;④在練習中質疑，即讓學生在練習中碰釘子，對解題思路甚至答案質疑。

學生自己質疑，往往出現兩種情況:一種情況是學生提不出問題，有待教師引導學生向深度、廣度思考。通常的方法是:拋磚引玉，即由教師提出問題，引發學生深層次的思考與質疑。比如抓住關鍵性的話或者關鍵性結論追問“為什么”，進而引發學生質疑。在執教“我知我家”一課時，我在出示了教學目標和自學提綱后，便讓學生根據學習目標和自學提綱自學課文，學生讀過書之后，似乎了解了家庭的含義，但提不出問題來，對“家”概念的理解并不十分清楚，甚至在圖片后面出示的幾個答案中徘徊，下不了定論。這時我就讓學生研讀第二幅圖的解說，問學生為什么男子見了自己的親生女兒才說自己有家了?這么一問學生便恍然大悟。為了使學生了解真正意義上的家我并沒有到此為止，而是給他們講了這樣一個小故事:“抗日戰爭時期在城里居住的一對夫婦，他們有一個長得十分漂亮而已到了要嫁人的年齡的女兒，因害怕女兒遭到日本人的糟蹋，就把女兒寄宿在鄉下一個朋友的家里，盡管這位鄉下的朋友對那對夫婦的女兒非常好，還經常對女孩說:到了這里你不要見外，要把這里當成你自己的家，但時間一長，女孩還是常常提出想回家看看。”那么請想想她在這里有吃有住難道不是她的家嗎?這一提問學生的思維馬上活躍起來，教學效果也就可想而知了。我又繼續追問:你們對“家，是我們常常在不同意義上使用的字眼”一句話是怎樣理解的。

三、在自主學習過程中，讓學生相互交流

學生自己求索的目的在于抓重點、明思路、排難點、求答案、澄疑點、解迷惑，進而提高分析問題、解決問題的能力。

學生自己求索，決不是學生單個苦思冥想的過程，而是學生之間、師生之間多邊互動的過程，應最大限度地調動學生的積極性，提高學生的參與程度。自主學習應該有學生的獨立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有教師的適時點撥，有學生或老師的小結。總之，自主學習就是把學習的主動權交給學生，使學生成為真正意義上的學習的主人。但自主學習并非一個孤立的機械式的教學模式，而是一個相互交流、適時變動的實事求是的教學模式。在學生自主學習的過程中，仍然離不開教師的引導，而引導要貫穿于整個教學過程的始終，在這個過程中，教師總是起著疏導和點撥的作用。“自主”決不是教師撒手不管，相反，教師的任務更重，對教師的要求也更高。面對紛繁的社會現實，面對學生獲得的眾多的信息，教師如何導、如何問是課堂教學的正確導向。在疏導或點撥的過程中，教師不僅要有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且要堅持教學相長，營造和諧民主的課堂氛圍，努力提高駕馭課堂的本領。

自主的目的在于充分發揮學生的主體作用。不論課型怎樣變化，都不能忘記學生是認識活動的主體，其認識活動是在他們的頭腦里進行的，別人無法代替。美國教育家杜威在介紹自己的教學經驗時說:“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體。”學生是認識的主人，而不是認識的容器。傳統的灌輸式教學和應試教育中的機械記憶的共同特點就是單向的信息傳送，學生的所見所聞、所想所疑沒有得到交流，心中的疑團沒有解開，思想也沒有得到升華。而自主學習就是要改變這種狀況，讓學生真正動起來了，不再只是接受知識的容器，而是積極主動地、生動活潑地學習，成為真正意義上學習的主人。