網絡教學平臺在高校教師教育技術培訓中的應用

摘要: 在教育信息化迅速發展的今天，怎樣提高校教師教育技術培訓績效已成為教育界關注的重要問題。本文從分析高校教師的特點入手，結合網絡教學平臺的優勢與功能，討論了在培訓中網絡教學平臺的應用策略和應該注意的問題，期望為高校教育技術培訓提供一種新思路。

關鍵詞: 網絡教學平臺高校教師教育技術培訓應用

在教育信息化迅速發展的今天，高校對校園網的投入力度不斷增大，教育信息化的硬件建設已經基本形成規模。人們開始在信息技術環境下探索如何應用技術來促進教學改革。對教師進行教育技術培訓能盡快提高高校教師的信息素養，使廣大高校教師迅速適應教育信息化的發展，更加主動地投入到新時期的教育變革中去。當前，各高校的教育技術培訓都在自行探索，培訓的方式各有不同，培訓質量與效果也參差不齊，并在培訓的實踐中遇到了不少問題。筆者根據高校教師的特點，依托網絡教學平臺，對高校教師教育技術培訓的內容和方式進行了新的探索。

一、高校教師的特點

在教育技術層面上，高校教師普遍具有以下特點:

(一)年齡結構和教育技術學習能力差異較大。高校教師在年齡結構上存在著很大的差異，有的是具有幾十年豐富教學經驗的老教師，而有的則是剛剛從學校畢業參加工作的青年教師。從技術學習的角度分析，不同年齡階段的教師，學習難度是不一樣的。年輕人較容易接受計算機技術，掌握也更快，而年齡較大的則在技術學習方面相對較慢，特別是有些老教師，由于思維定型，很難接受新技術的思維方式，學習起來更加困難。

(二)普遍重視科研和學歷進修，對教育技術接觸不多。高校教師的工作包括學科教學和科學研究兩大部分。高學歷、高職稱始終是教師工作能力、工作業績、工作成就的象征，因此，教師們自我支配的時間多用于做科研、修學歷、評職稱，而接受培訓的時間和機會就很少，不知道如何將現代教育技術結合到平時的教學中。

(三)教育技術能力基礎參差不齊。基于知識背景和任教學科的不同，高校教師應該可以分為兩大類別:第一類是高等學校普通專業教師，即非教育技術專業出身，只具有很少的教育技術相關理論、技術和實踐經驗，幾乎沒有參加過教育技術類培訓的教師。第二類是高等學校教育技術相關領域教師，他們具有學科教學經驗和教育技術基本理論知識，愿意從事教育軟件設計和網絡課程設計等工作。

如前所述，由于高校教師自身情況的不同，對于教育技術的培訓的需求也就存在很大的差異。要平衡這些差異，不僅需要靈活多樣的培訓內容和形式，而且需要在培訓方式上有所創新。因此，我們有必要探索一種真正適合高校教師培訓的有效方案。高校教師教育技術培訓采用網絡化方式，不僅適合高校教師的工作特點，而且有利于適應當代信息資源的快速更新，充分有效利用網絡的豐富資源。筆者選擇了南京易學教育軟件有限公司開發的天空教室網絡教學平臺作為示范。

二、網絡教學平臺的特點與優勢

網絡教學平臺是基于web的集學生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網絡教學系統，包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內容。對于高校教師教育技術培訓，網絡教學平臺具有以下特點，這些特點既相互獨立又相互關聯。

(一)強大的課程管理功能實現課程內容的模塊化，受訓教師可以根據自己的需求選擇學習內容。指導教師可將培訓的課程根據受訓教師的需求進行有機的設置，按照需求的不同設置不同的層次，每個層次具有獨立完整的教學內容、交流平臺和評價體系等。受訓教師則可以根據自己的需求選擇相應層次的培訓內容，并與自己相同層次需求的教師交流學習，通過該層次的測試與考試等內容進行評價。

(二)完整的用戶管理功能實現對指導教師、受訓教師的網絡管理。就指導教師而言，該平臺的一門課程中設置一名課程負責人，課程負責人可以添加若干名課程的輔助教師共同擔任課程的教學工作。這樣一來，可以實現多名指導教師共同參與培訓課程中不同的內容的管理與支持，很大程度上提高了網絡教學的質量。對于受訓教師的管理，指導教師可根據受訓教師按照學習層次的不同進行分組，每一組受訓教師的情況趨于相似，這樣指導教師可以根據受訓教師的特點有針對性地進行教學與指導。

(三)多樣的交流版塊為指導教師和受訓教師搭建交互平臺。該平臺中開設了五種交流版塊，分別是:討論版塊，該版塊中的討論分為師生討論和生生討論兩種;Blog版塊，指導教師和受訓教師均可以在發布自己的博客進行學習心得和體會的展示與討論;聊天版塊，這是一種同步交流的版塊，實現師生、生生同步互動;郵件版塊，參加課程學習的教師與學生在系統中都擁有一個平臺內的郵箱，可以通過郵件的形式進行互動;答疑版塊，學生提出問題，指導教師進行回復，可實現同步和異步答疑。

(四)完善的任務功能，實現指導教師在線布置作業與測試等。受訓教師在線完成作業和測試，并能及時查看自己的成績，實現對培訓學習的評價。

網絡教學平臺以其強大的功能為高校教師教育技術培訓帶來了傳統培訓無法超越的優勢:首先，它是基于web的表現形式，受訓教師不受時間、空間、地點等的約束，可以在自己空閑的時間隨時參與學習。其次，受訓教師不僅可以按照自己的實際需求選擇學習內容循序漸進地進行學習，而且可以反復進行學習，直到掌握所學內容。最后，強大的交流平臺為指導教師和受訓教師、受訓教師之間創建了學習與交流的環境，受訓教師不僅可以向指導教師提出問題，還可以與其他受訓教師交流學習心得，提高學習效率。

三、依托網絡教學平臺進行教育技術培訓

(一)開設指導課。指導課是網絡培訓開始前的準備工作，指導教師集中受訓教師，面對面地對如何在網絡教學平臺中進行學習進行詳細講解并提供技術指導，幫助受訓教師進行注冊，使受訓教師能夠使用網絡教學平臺順利進行學習。

(二)設置培訓課程內容。培訓課程內容包括必修課和選修課。必修課是依據培訓對象對教育技術理論、信息技術及綜合能力等需求來分類的課程，包括教育技術基本理論、信息技術應用基礎、教學系統設計、網絡教學與知識管理、課程論與教學評價、網絡課程開發等內容;選修課是針對受訓教師的個人需求而開設的課程，包括:Spss軟件使用、二維動畫制作、三維動畫制作、圖像的采集與制作、教學視頻的采集與制作、教學管理信息化、教育技術前沿講座等。由于受訓教師的需求多種多樣，在培訓過程中指導教師要不斷與受訓教師交流溝通，了解其需求后，不斷更新調整選修課的內容，以滿足所有受訓教師的要求，達到培訓效果的最優化。

(三)實現對受訓教師的在線管理。網絡教學平臺具有強大的管理功能。受訓教師登錄并進入培訓課程后，其信息將被記錄進平臺數據庫，可以由指導教師在線對這些受訓教師進行管理，并可根據受訓教師所選課程的不同進行分組，分在同一組的受訓教師所學課程內容、完成作業、討論話題、答疑指導等都是一樣的。這樣，不僅方便受訓教師討論同一話題，互相交流學習心得，而且方便指導教師對課程和學員進行評價。

(四)搭建交流平臺。網絡教學平臺的網絡課程中擁有幾種交流的平臺，如前文提到的是討論、Blog、聊天室、郵箱、答疑等。這些交流可以是同步的，也可以是異步的(聊天室除外)。交流的內容由指導教師或受訓教師提出，再由受訓教師交流或指導教師解答，這樣不僅能使受訓教師間協作交流，而且能讓在線或離線指導教師完成輔導工作。

(五)通過任務完成對學習的評價。網絡教學平臺不僅可以使指導教師根據課程需要布置課后異步作業或測試，還可以布置同步測試，并且指導教師可以對這些作業或測試進行在線批改，生成成績供受訓教師查看。同時指導教師也可提供標準答案，設置作業或測試為自評，這樣受訓教師在完成作業或測試后將自動生成成績，完成自我評價。

(六)設置多名指導教師。網絡教學平臺的培訓課程中可以設置多個指導教師共同完成培訓工作，這些指導教師按照不同的課程版塊進行同步教學指導或異步輔導答疑。

四、結語

在高校教師教育技術培訓中，充分利用網絡教學平臺作為網絡培訓和網絡學習的工具，為受訓教師的學習提供了很大的方便，大大地提高了培訓成效。當然，任何一種工具都不是萬能的，應用網絡平臺進行教育技術培訓具有諸多優點的同時，也有其不足之處，比如對指導教師的要求較高，指導教師不僅在構成上要求多元化，在素質上也有很高的要求。指導教師不僅要了解相關領域的知識，還要具備良好的職業道德和溝通技巧，這對于很多培訓而言是成功的保障，當然也是很難滿足的條件。再者如對培訓環境的要求較高，創建一個“無所不在”的網絡環境，對培訓組織單位的要求比較高。當某些條件受到限制的時候，培訓的效果會受到很大的影響。這些問題需要在不斷的實踐中通過不斷地學習和探索加以改進和克服。

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