實施高中物理新課程的幾點認識

高中課改對高中物理的教師來說是一個不小的挑戰，但也是一次很好的機遇。2009年暑假，我通過聽專家學者的講座、網絡學習、觀看示范課等方式，為迎接新課改的到來提早做了比較充分的準備，主要體現在熟悉新課程標準、熟悉新教材及改變教育教學理念等方面。課改后的課怎么上?下面我談一談對高中新課程改革實施的幾點認識。

一、教學要面向全體學生

長期以來，大部分高中學校教育的目標是為高等學校培養合格的大學新生。物理教學強調的是“基礎知識”和“基本技能”，即所謂的“雙基教學”。加強“雙基”固然不錯，但這種強調“雙基”的理念是建立在如何應付考試的基礎上的，最后落實在課堂教學上，實際上就成了強調“應用能力”，也可以說是“應考能力”。基于這種理念，教師在教學時往往關注的都是那些考試成績好、分數高的學生，更多的學生則被忽視。

作為基礎教育的一個重要階段，高中面臨的任務是既要瞄準知識經濟的需要，培養高素質的尖端人才，又要為第一、第二、第三產業培養合格的建設者。正是基于這一認識，新課程要求教師重視學生的個性，重視學生積極、主動的學習態度的形成。而要達到這一點，教師就必須面向全體學生，考慮、關注不同學生的個體差異，為每一個學生提供公平的學習機會。只有這樣，教師才能認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成為不同層次、不同規格的有用之才。

二、教學方式要多樣化

《課標》指出:“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究、勇于實驗、勤于思考。”要達到這一目的，就要改變單一的講授式的教學方式。

傳統的物理教學中的講授法曾發揮過積極作用，今后也還會經常用到。但這種教學方法過于重視對學生知識的灌輸，缺乏對學生學習興趣、探索能力、實際應用能力及科學態度方面的培養。過去，我們長期單一地使用這種教學方式，讓學生脫離實際地去死記硬背，致使部分學生對物理望而生畏，喪失了學習的自信和熱情。

這種傳統物理教學的弊病引起了社會的普遍關注，以促進學生探究學習、自主學習為目的的探究式教學成為人們的共同選擇。《美國國家科學標準》提出:“科學探究指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。”該標準要求:“讓各個學校所有年級的學生都有機會進行科學探究，培養其進行探究性思維和探究性活動的能力，包括提出問題，制定調查研究計劃并付諸實施，利用有關工具和技術，收集數據并批判性地、有邏輯地思考解釋證據，分析交流其他解釋方法和科學論點等。”英國、韓國、日本等國對科學教育也提出了類似的要求。

探究式教學方式對于革除當前我國高中物理教學的弊病無疑是一劑良藥。比如，高中物理“簡諧振動”內容的教學，在講述彈簧振子的周期與什么因素有關時，教師通常都是直接給出已有的結論。這樣做的好處是節省了很多時間，但失去的卻更多:學生對物理的興趣，學生發現問題的意識，學生探索精神的培養，學生創新能力的發展，等等。而如果教師換一種教學方式和學習方式:把“彈簧振子的周期與什么因素有關”作為一個課題交給學生探究，然后在課堂上由學生展示其探究結果，最后的結論由學生自己得出，那么學生不僅會對該結論印象深刻，還能滿足探究欲望，進而激發學習的興趣，培養多方面能力。如果能使學生經常處于一種探究的沖動之中，則肯定會取得許多意想不到的成果。

三、創設一個民主、自由的課堂氛圍

當前的高中物理課堂基本上是教師說了算，教師是絕對權威。這種課堂氛圍與新課程的理念是極不相容的。

對于物理新課程來講，教材承載的知識需要教師和學生之間通過交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無法理解，課程目標也無法達到。教師要使學生參與教學，就要創設一個民主、自由的課堂氛圍。因此，教師既要為學生提供適宜、有趣的活動內容與機會，又要保證學生的參與和交往有充分自由的時間與空間。惟其如此，才能活躍學生的思維，開發學生的潛能，獲得良好的教學效果。

四、在課堂教學中注重科學探究

新課程教學強調知識的獲取過程，并且從獲取的過程中掌握科學的學習和研究方法，因此我在新課程課堂教學中更加注重科學探究，由過去“重結果”轉變為現在的“重過程”。例如:關于動能的教學，過去是直接給出動能的表達式，現在是先經過實驗探究得出動能與速率的平方成正比，再通過理論探究得出動能的具體表達式，使學生在探究動能表達式的過程中掌握知識的來龍去脈，并掌握科學的學習和研究方法。

五、在實驗教學中注重學生體驗

物理是一門以實驗為基礎的科學，不少教師往往對物理實驗在教學中的作用存在認識上的偏差，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，沒有認識到物理實驗本身是充滿理論的認識過程。例如，在演示實驗教學中表現為只強調直觀觀察，或單純在量的方面追求盡量多的現象刺激，或認為實驗可做可不做，而忽視了實驗在教學中的目標等質的方面的深入探討和精心設計。做演示實驗時，學生常常僅僅是觀察、觀看，有些教師雖然也讓學生參與實驗，注重了邊實驗邊講，但是由于教師是“主唱”，沒有注重學生體驗，往往影響了學生學習的積極性和主動性。因此，我在新課程實驗教學中不斷改進，精心設計演示實驗，盡可能改進實驗裝置，最大限度地提高物理實驗效果。教師還要注重學生的體驗，在實驗教學中做到以學生為主體，教師起主導作用。例如，“向心力”這節課，教學參考已為每位教師提供了不少視頻資源，里面有許多生活中的情景，利用多媒體播放給學生觀看，實際上是讓學生間接體驗，這些生活中的現象在教室中不便做實驗，更不便讓學生直接體驗。我沒有把整個視頻一連串地播放，而是將視頻用軟件截成一斷一斷的，在不同的環節中播放不同的畫面，這樣符合學生的認知規律，便于學生理解知識。這節課除了讓學生間接體驗外，我還設計了一個簡單易行而又非常有效的體驗性實驗:用兩片保鮮袋分別包住兩個桔子，用線將桔子吊起來做成兩個球擺(金屬球做圓周運動實驗在課堂上容易傷到學生)，兩個桔子一輕一重，教師只提供這些實驗器材，讓學生自主探究、親自體驗桔子做圓周運動時所受的向心力與其質量、半徑和角速度的定性關系。實踐證明，利用這個小實驗，我達到了使學生積極參與、樂于探究、勤于思考的教學目標，而且學生在娛樂中學，對物理學科的興趣提高了。類似這樣的實驗，只要教師有心設計，就不會太難。