淡化“堵”,凸顯“疏”

千年前，大水泛濫，“禹”的父親“鯀”帶人千堵萬截，歷時八年，最終無功飲恨。而大禹卻在“疏”上大作文章，最后成為一代王者。“鯀”的“堵”和“禹”的“疏”，效果如何，不言自明。由“鯀”“禹”治水，我聯想到班級管理工作，我們也應該向大禹學習，以“疏”治班，創建一個和諧的班集體。

班主任工作是一門“動心”的藝術，如果不能把教育工作做到學生的心坎上，就意味著教育的失敗。但是，在實際的教育管理過程中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如制定各種懲罰措施以控制學生的越軌行為等，殊不知，這種“堵”的手段只會適得其反。教育心理學告訴我們，一味地嚴格管理(更不要說懲罰了)，容易造成學生個性壓抑、自卑、膽小怕事，產生厭學情緒，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，又不利于班級工作的開展。多年的班主任工作使我意識到，創建和諧班集體的著力點不在“壓”上，而應在“疏”上。

一、以溝通為“疏”的基礎

要疏通班級管理這條河道，當務之急是要消除師生間的隔閡，建立起良好的師生關系，溝通就是師生之間的橋梁。當學生有了問題時，盡量去了解他們而不要用責罵的方式來壓制;盡量設身處地思考他們為什么會這樣，然后因時就勢，加以疏導。

七年級的第一次月考，我班整體情況很不理想。在班會課上，雖然我慷慨激昂地大談學習的重要性，但是，從一雙雙迷茫的眼睛中，我知道我講的基本沒用。于是我決定改變方法，通過各種方式與學生親密接觸，了解他們的想法，最終發現，很多學生是因為沒能很快適應初中生活而掉隊，他們仍習慣小學階段攙扶式的教學模式，學習的主體意識沒被呼醒。我特意組織了一堂“炫自己”的主題班會，要求學生們亮出自己最拿手的活兒，展示“最棒的自己”，人人參與，個個登臺，相互支持，相互鼓勵。主題班會開始了，拉丁舞、相聲、小品、雙簧、魔術，好戲不斷，精彩連連，讓人眼界大開，學生們個個都在活動中找到了一個值得驕傲的自己。他們突然發現:原來自己潛力無窮，原來自己能行。我順勢疏導:學習不也一樣嗎，跌倒了爬起來不就行了嗎?學生們豁然開朗，頓時群情振奮，精神面貌為之煥然一新。他們各自制定了下階段的學習目標，確定了自己的競爭對手，整個班級呈現出你追我趕的濃厚的學習氛圍。正是有了與個別學生的溝通，發現了每個學生的長處，這樣才能讓每個學生都能在班級中找到自己的位置，激發他們學習的主體意識，走出學習的低谷。

俗話說:良好的開端是成功的一半。有了這樣的成功體驗，我愈加重視溝通的功用，班集體就越來越和諧融洽，這些都得益于我在學生教育中充分發揮了以溝通為基礎的“疏”的魅力。

二、以賞識為“疏”的手段

要充分發揮班級管理中“疏”的作用，就要讓集體中的每個孩子都能有被發現、被認同、被重視的感覺，從而產生自信，繼而不斷進步。而這一切的可能便源于賞識。賞識是“疏”的重要手段。

賞識能激發自信，產生不竭的動力，催人奮進。即使是一個各方面不太優秀的學生，只要教師發現了他的閃光之處，并給予贊揚，往往就會使他的閃光點更為明亮，原來的不足也很明顯地有所改進。我班有這樣一位學生，他癡迷于電腦難以自拔，上課老是心神不寧，喜歡交頭接耳，作業完成情況也不好，學習成績落后，但我從對他的觀察中發現，他在電腦軟件方面很有研究，就特意把他請進辦公室，讓他幫我解決電腦上的一些問題。我在對他嫻熟的技術大加贊美的同時，進一步開導他:你把電腦玩得這么棒，天資不錯，我相信你在學習上也不會差。我還特意在其他教師面前大張旗鼓地表揚他，在教室里鄭重其事地贊美他。之后，他便像換了個人似的，上課時眼睛緊跟教師，筆記記得清清楚楚，作業也格外認真，中考在年級中一下子進步了200多名。我感到作為班主任要善于觀察學生，特別是要善于發現一些落后學生的閃光點，給那些身上有缺點、學習有困難、容易被忽視的學生多一點關愛，多一點機會，讓鮮花和小草都得到陽光。這些待進步的學生通過教師恰當的表揚，燃起了希望的火花，揚起了生活的風帆，從感情上信賴教師，接近集體，從而必將產生積極向上的愿望。

一個班集體是由幾十個個性迥異的學生構成的，教師要尊重學生的個性差異，對學生的任何一個特長都要肯定，幫助他們找到自信。

三、以心理調控為“疏”的保障

馬克思曾說過:“一種美好的心情比十付良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。”中學階段是整個人生成長的關鍵時期，情感波動幅度大，容易變化。而情緒又是影響身心健康的重要因素，因此，教師要及時疏導學生的消極情緒，解除其精神壓力。

(一)轉移注意力

有些學生告訴我，他們經常在考試后回憶考試的題目時，會發現題目其實本來并不難，只是考試時過于緊張，腦子一片空白，想不起來而已。還有些學生越臨近重要的考試就越感到難以進入復習狀態，而越是緊張著急，壓力就越大。我就告訴他們，再緊張，壓力再大也不要忘了身體的放松。身體的放松可以緩解心理的緊張。在感到異常緊張時，則可以做做深呼吸，同時不斷地暗示自己“放松、放松”，這個過程能使肌肉很快地放松，緩解一些不良情緒。而在考試的復習期間感到緊張時，可以嘗試著暫時停止復習，把注意力集中在一些有趣的事物上并停留一段時間，或推開窗向遠處望，看看藍天、綠樹，聞聞花香。或是聽聽音樂，特別是聽一些節奏輕快的音樂，音樂開始時即合上雙眼，讓自己的感覺隨著音樂流動。這些方法都有助于緩解緊張的情緒。

(二)合理發泄情緒

合理發泄情緒，就是在適當的場合，能采取適當的方法排解心中的不良情緒。學生可以采取以下幾種方式，如哭泣、傾訴、活動等方式疏散不良的情緒。當遇到不能承受的打擊時，在適當的場合放聲大哭，是一種積極有效的排遣緊張、煩惱、郁悶、痛苦情緒的方法。我班很多學生遇到煩惱的事，我鼓勵他們向自己信任的人盡情傾訴。而適當參加一些有益的活動，也能使郁積的怒氣和不良情緒得到發泄。有些學生會因為與同學產生一些小矛盾而總是耿耿于懷，悶在心里長吁短嘆、自我責難。其實不妨先參加一些有意義的輕松活動，如打打球、散散步、聽聽音樂、找朋友聊聊天等，讓自己的情緒放松下來，再客觀冷靜地分析事情的原因，搞清楚是自己錯了還是對方誤會引起的，然后尋找更適合的解決辦法。

當然，心理調控的方法還有很多種，學生可以根據不同的情況靈活使用。

四、以愛心作為“疏”的源泉

一個班，關起門來就是一個家庭，班主任無疑就是家長，其中的喜怒哀樂，酸甜苦辣，無時不在奏著一首永不停息的交響曲，而貫穿如終的主旋律，則是師生之間那股真誠的愛。

(一)以母親似的“偏愛”來疏導后進生

在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注，更多的愛。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣，實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化后進生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，爭取哪怕百分之一的效果。

(二)以父親般的嚴愛來疏導優等生

優等生，誰都愛。也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視、掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。總是被人贊譽的學生，只有在父親般不茍言笑實則理智深沉的愛中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。

(三)以集體之愛來疏導所有的班級成員

注重集體的力量形成合力，使集體中的每一名成員奮力拼搏，你追我趕、全力以赴地為班級做好事，這樣學生們不僅能感受到集體的溫暖，同時還能關心他人，奮力為集體爭創榮譽。

實踐告訴我們:以“愛心”為源泉的“疏”的教育，是一種無傷痛有結果的教育，可以收到意想不到的效果，進而拉近師生的距離，促使和諧班集體的形成。

“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”(蘇霍姆林斯基語)“堵”并不是管理好班級的唯一法寶，班主任與其苦口婆心地一次又一次批評學生，倒不如多一點疏導，營造一種相互理解、相互關愛的和諧的班級氛圍。“時雨點紅桃千樹，和風染綠李萬枝”，以“疏”治班，必將迎來桃李芬芳的春天。

參考文獻:

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學.華東師范大學出版社，1993年出版.

[2]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論.中國科技出版社，2002年版.